Geri Dön

Kişiselleştirilmiş Fransızca öğretiminin öğrencilerin derse ilgisine ve başarısına etkisi

The effects of personalized French instruction on learners' interest and achievement of course

PDF İndir

  1. Tez No: 603096
  2. Yazar: YEŞİM GÜRKALE
  3. Danışmanlar: PROF. DR. PERİHAN YALÇIN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Fransız Dili ve Edebiyatı, Eğitim ve Öğretim, French Linguistics and Literature, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Ders başarısı, Dil öğretimi, Fransızca, Kişiselleştirme, Yabancı dil, Yabancı dil eğitimi, Yabancı dil öğretimi, Öğrenci başarısı, Course success, Language teaching, French language, Personalization, Foreign language, Foreign language education, Foreign language teaching, Student achievement
  7. Yıl: 2019
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Fransız Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu araştırma, kişiselleştirilmiş Fransızca öğretiminin öğrencilerin derse ilgisine ve başarısına etkisini incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada veriler, katılımcılara ait demografik bilgiler,“Ders başarısı”(α=0,79) ve“Derse ilgi”(α=0,92) ölçekleri ile elde edilmiştir (Crombach Alpha). Araştırma, Ankara ili Çankaya ilçesindeki Ayrancı Aysel Yücetürk Anadolu Lisesi'nde 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde öğrenim gören 9.sınıflar (n=70) üzerinde gerçekleştirilmiştir. Öğretim öncesi ve öğretim sonrası ders başarısı ile ilgili verilerin normallik testi sonucunda veriler normal dağılım göstermediği için deney ve kontrol grupları arası başarı farklılıklarının analizinde non-parametrik testlerden Mann-Whitney U testi kullanılmıştır. Analizler sonucunda elde edilen bulgulara göre; katılımcıların tamamı lise 9. sınıf öğrencisi olup, cinsiyet açısından kız öğrencilerin sayısının fazla (%63) olduğu gözlemlenmiştir. Araştırmaya katılan deney (x̄=8,23) ve kontrol grubu (x̄=6,97) öğrencilerinin öğretim öncesi ders başarı düzeylerinin düşük seviyede olduğu; öğretim sonrası deney (x̄=15,86) ve kontrol grubu (x̄=14,23) öğrencilerinin ders başarı düzeylerinin orta seviyede olduğu görülmüştür. Gruplar arası ön test (p=0,06; p>0,05) ve son test (p=0,07; p>0,05) başarı puan farklılıkları analizinde her iki ölçümde de gruplar arası ders başarısının anlamlı bir farklılık göstermediği bulgusuna ulaşılmıştır. Öğretim sonrası derse ilgi ölçeği ile elde edilen veriler analiz edildiğinde; deney grubu öğrencilerinin derse ilgi düzeylerinin (x̄=120,66) kontrol grubu öğrencilerinin derse ilgi düzeylerine (x̄=105,40) göre daha yüksek olduğu görülmüştür. Gruplar arası derse ilgi düzeyleri farklılıkları analiz edildiğinde deney grubu lehine anlamlı bir farklılık (p=0,003; p<0,05) bulunmuştur. Araştırma bulguları ışığında, araştırmaya katılan öğrencilerin öğretim öncesi ders başarı düzeylerinin düşük olduğu, gruplar arası ders başarı düzeyleri farklılığının önemli olmadığı; öğretim sonrası ders başarı düzeylerinin orta düzeyde olduğu, gruplar arası ders başarı düzeyleri farklılığının da önemli olmadığı, öğretim sonrası ders başarı düzeylerinin cinsiyete göre önemli bir farklılık göstermediği; buna karşın öğrencilerin öğretim sonrası derse ilgi düzeylerinin yüksek seviyede olduğu, deney ve kontrol grubu öğrencilerinin derse ilgi seviyelerinin farklı olduğu ve bu farkın önemli olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Özet (Çeviri)

This research aims to reveal the effects of personalized French teaching on learners' interest and achievement of course. ''Experimental and control group pre-test, post-test'' research model was used in the research. The data in the study were obtained with“Course Success”(α=0,79) applied before and after the instruction and“Course Interest”(α=0,92) scales applied after the instruction (Crombach Alpha). The study was carried out in the 9th grade (n=70) of Ayrancı Aysel Yücetürk high school in the Çankaya district of Ankara in the spring term of 2018-2019. In the research, the data showed no normal distribution as a result of the normality test of the data related to the success of the course before and after the teaching. Therefore, Mann-Whitney U test was used for non-parametric tests in the analysis of the differences between the experimental and control groups. According to the results of the analysis; all of the participants were 9th grade students and it was observed that the number of female students in terms of gender was higher (63%). The experimental (x̄=8,23) and control (x̄=6,97) students who participated in the study were found to have low levels of pre-teaching achievement. After the teaching, it was seen that the level of achievement level of the experimental (x̄=15,86) and control (x̄=14,23) students was at a medium level. In the analysis of pre-test (p=0,06; p>0,05) and post-test (p=0,07; p>0,05) success of course differences between the groups, it was found that there was no significant difference between the groups in both measurements. When the data obtained with the course interest scale after the lesson is analyzed; the level of course interest of the students in the experimental group (x̄=120,66) was found to be higher than that of the control group (x̄=105,40) students. When the differences of course interest levels between the groups were analyzed, a significant difference was found in favor of the experimental group (p=0,003; p<0,05). In the light of research findings, it was found that the students who participated in the study had low levels of course success before the instruction, the difference in between groups of course success levels is not significant; the level of success of the post-teaching course is moderate, the difference between the groups of course levels is not significant; there is no significant difference in terms of gender after teaching. However, it was concluded that the students' course interest levels after the instruction were high and that the experimental group and the control group students had different levels of course interest.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    31878

    3167 sayılı Kanuna göre bankanın yükümlülükleri ve ceza sorumluluğu

    Başlık çevirisi yok

    AHMET ATA UZUNER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1994

    Hukukİstanbul Üniversitesi

    Mali Hukuk Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. KÖKSAL BAYRAKTAR

  2. Tez No

    390364

    Kişiselleştirilmiş öğrenmeyi destekleyen bir altyapı tasarımı

    The design of an infrastructure supporting personalized learning

    BİROL ÇİLOĞLUGİL

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve KontrolEge Üniversitesi

    Bilgisayar Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MUSTAFA MURAT İNCEOĞLU

  3. Tez No

    431261

    Türkçe öğretiminde kişiselleştirilmiş alıştırma soruları kullanmanın öğrenci başarısına etkisi

    The effect of using personalized turkish practice questions on student' achievement

    TUĞBA BALCI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2016

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÖZLEM ÇAKIR

  4. Tez No

    617754

    Türkçe öğretiminde kişiselleştirilmiş metin kullanımının öğrenci başarısına etkisi: Sıfatların öğretimi

    The effect of using personalized text in teaching Turkish on student's achievement: Teaching adjectives

    BEGÜM COŞKUN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. FİLİZ METE

  5. Tez No

    619464

    Tıp fakültesi öğrencilerinin kişiselleştirilmiş beslenme ile ilgili algı ve tutumlarının belirlenmesi

    Attitudes and perceptions of medical students towards personalized nutrition

    İCLAL SENA GEZER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Beslenme ve DiyetetikAnkara Üniversitesi

    Gıda Metabolizma ve Klinik Beslenme Ana Bilim Dalı (disiplinlerarası)

    PROF. DR. NURAY YAZIHAN

Geri Dön