Okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik inançları ve sınıf içi uygulamaları arasındaki benzerlikler ve farklılıkların derinlemesine incelenmesi
A closer examination of communalities and differences between pedagogical beliefs and in-class practices of early childhood teachers
- Tez No: 643596
- Danışmanlar: DR. ÖĞR. ÜYESİ YILMAZ SOYSAL
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2020
- Dil: Türkçe
- Üniversite: İstanbul Aydın Üniversitesi
- Enstitü: Lisansüstü Eğitim Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 151
Özet
Bu çalışma, okul öncesi öğretmenlerinin sınıf söylemine dayalı pratikleri ile bu pratiklerine ilişkin pedagojik inançları arasındaki benzerlikler ve farklılıkların derinlemesine incelenmesini amaçlamaktadır. Öğretmenlerin söyleme dayalı sınıf içi uygulamalarda sergilediği etkileşim örüntüleri ve öğretmen söylemsel hamleleri bu araştırmanın temelini oluşturmaktadır. Sınıf içi uygulamalardan elde edilen video temelli verilerdeki öğretmen söylemleri ve ardından öğretmenler ile gerçekleştirilen görüşmelerden ortaya çıkan öğretmen inançları araştırmanın veri kaynaklarını oluşturmuştur. Çalışma kapsamındaki katılımcılar olan Öğretmen A ve Öğretmen B, araştırmacı tarafından belirlenen kısa olay durumlarını 60-72 ay aralığındaki okul öncesi öğrencileri ile paylaşarak sınıf içi müzakerelere rehberlik etmişlerdir. Öğretmenlerin sergilediği etkileşim örüntüleri, üçlü etkileşim örüntüsü ve öğretmen-öğrenci konuşma sırası etkileşim örüntüsü olarak iki türde incelenmiştir. Üçlü etkileşim örüntüsü BCD (değerlendirme), BCA (açıklama) ve BCT (takip sorusu) örüntülerinden oluşmaktadır ve bu örüntüler öğretmenlerin sınıf söyleminde değerlendirici, açıklayıcı ya da takip sorusu yönlendirici rolünü temsil etmektedir. Öğretmen-öğrenci konuşma sırası etkileşim örüntüsü ise öğretmenlerin sınıf içi müzakerelerdeki söylemsel müdahalelerinin sıklığını ortaya çıkarmaktadır. Öğretmen söylemsel hamleleri öncül araştırmacıların sistematik gözlemler sonucunda geliştirdiği kataloglar ve bu çalışmanın sunduğu veriler dikkate alınarak hem teori temelli hem de veri temelli oluşturulan Öğretmen Söylemsel Hamleleri Kataloğu (ÖSHK) ile analiz edilmiştir. Araştırma kapsamında incelenen öğretmenlerin (Öğretmen A & Öğretmen B) sergilediği söylemsel hamleler dokuz söylemsel hamle kategorisi ve 35 alt söylemsel hamleden oluşmuştur. Söylemsel hamle kategorileri“bilgi sağlayıcı ve değerlendirici”(BSD),“iletişimsel”(İLE),“izleme”(İZL),“değerlendir-yargıla-eleştir”(DYE),“çeldirme”(ÇEL),“delillendirme”(DEL),“gözlemle-karşılaştır-tahmin et”(GKT),“çıkarımda bulunma”(ÇIK) ve“diğer”(DİĞ) olarak belirlenmiştir. Öğretmenlerin sınıf içi uygulamalar esnasında çoğunlukla BCT örüntüsü kullanma eğiliminde oldukları, ikincil olarak BCA ve üçüncül olarak BCD örüntülerine yer verdikleri görülmüştür. Öğretmen-öğrenci konuşma sırası etkileşim örüntüsü incelendiğinde her iki öğretmenin de sınıf söylemine sıklıkla müdahale ettiği ortaya çıkmıştır. Öğretmen A ve Öğretmen B'nin sergilediği öğretmen söylemsel hamleleri dikkate alındığında İLE hamlelerinin her iki öğretmen tarafından yoğunlukla kullanıldığı, bu eğilimi takip eden bir şekilde BSD, İZL ve ÇIK hamlelerinin de sıklıkla sergilendiği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin sınıf içi pratikleri ile pedagojik inançları arasında çeşitli benzerlikler ve farklılıklar olduğu görülmüştür. Her iki öğretmenin de sınıf içi tartışmalarda sergilediği BSD hamleleri ve bu hamlelere ilişkin pedagojik inançları arasında farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen B'nin BSD hamleleri dışında kalan birçok hamleye ilişkin pedagojik inancının sınıf içi pratikleri ile benzerlik gösterdiği söylenebilirken, Öğretmen A'nın ÇEL hamlelerine ilişkin olumlu pedagojik inancı sınıf içi pratikleri ile farklılık göstermektedir. Elde edilen bulgular alan yazındaki çalışmalar ile birlikte incelenerek tartışılmıştır ve okul öncesi eğitim alanındaki sınıf söylemine ilişkin öneriler sunulmuştur.
Özet (Çeviri)
This study aims to examine the communalities and differences between preschool teachers' practices based on classroom discourse and their pedagogical beliefs about these practices in depth. The patterns of interaction and the teacher discursive moves that teachers enact in discourse-based classroom practices form the basis of this research. Teachers' utterances in the video-based data obtained from in-class implementations and teacher beliefs that emerged from the interviews with teachers constituted the data sources of the study. Teacher A and Teacher B, the participants in the study, guided the classroom discussions with pre-school students between 60-72 months by sharing the brief cases determined by the researcher. The patterns of interaction enacted by the teachers were examined in two types as the triadic dialogue and the teacher-student exchanges. The triadic dialogue consists of IRE (evaluation), IREx (explanation) and IRF (follow-up question) patterns, and these patterns represent the evaluative, explanatory or follow-up questioning roles of teachers in classroom discourse. The teacher-student exchanges reveal the frequency of teachers' discursive interventions in classroom discussions. Teacher discursive moves were analyzed with the Teacher Discursive Moves Catalog (TDMC), which was both theory-based and data-based, taking into account the catalogues developed by the earlier researchers as a result of systematic observations and the data provided by this study. Discursive moves enacted by the teachers (Teacher A & Teacher B) were gathered under nine discursive moves categories and 35 sub-discursive moves. Discursive moves categories were knowledge providing and evaluating (KPE), communicating (COM), monitoring (MON), evaluating-judging-critiquing (EJC), challenging (CHA), seeking for evidencing (SFE), observing-comparing-predicting (OCP), inferencing (INF) and others (OTH). It was observed that teachers mostly tend to use IRF patterns during in-class practices, and they used IREx patterns secondly and IRE patterns as third. When the teacher-student exchanges were examined, it was found that both teachers frequently interfered in classroom discourse. Considering the teacher discursive moves enacted by Teacher A and Teacher B, it was concluded that COM moves were used intensely by both teachers, and KPE, MON and INF moves were frequently performed following this trend. It has been observed that there are various communalities and differences between teachers' in-class practices and pedagogical beliefs. It has been determined that there are differences between KPE moves enacted by both teachers in-class discussions and their pedagogical beliefs regarding KPE moves. While it can be said that Teacher B's pedagogical beliefs about many moves are similar to her in-class practices, Teacher A's positive pedagogical belief about CHA moves differs with her in-class practices. The findings were analyzed and discussed together with the studies in the literature, and suggestions regarding classroom discourse in preschool education were presented.
Benzer Tezler
- English language teaching self- efficacy beliefs and reflective teaching practices of Turkish EFL instructors
Türkiye'de İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin İngilizce öğretmedeki öz-yeterlik inançları ve yansıtıcı öğretim uygulamaları
AYŞEGÜL İNCE
Yüksek Lisans
İngilizce
2023
Eğitim ve Öğretimİstanbul Medeniyet ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ FERDANE DENKCİ AKKAŞ
- Okul öncesi öğretmenlerinin fen öğretimine dair öğretimsel pratiklerinin pedagojik inançları açısından incelenmesi: PYP bağlamı
Investigation of preschool teachers' instructional practices regarding science teaching in terms of pedagogical beliefs: The context of PYP
DİLARA AŞAR
Yüksek Lisans
Türkçe
2020
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın ÜniversitesiOkul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ALİ YİĞİT KUTLUCA
- Öğretmenlerin 21. YY. öğreten becerileri ile pedagojik inanç sistemleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
The investigation of the relationship between teachers' 21st century teaching skills and pedagogical belief systems
MUKADDER MERVE ÜNAL
Yüksek Lisans
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimMuğla Sıtkı Koçman ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÇİĞDEM ALDAN KARADEMİR
- Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerilerini yordayan değişkenlerin incelenmesi
Analysis of the variables that lead the classroom management skills of preschool teachers
HATİCE BETÜL YILMAZ
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın ÜniversitesiTemel Eğitim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ALİ YİĞİT KUTLUCA
- Okul öncesi öğretmen adayları ve okul öncesi öğretmenlerinin matematiksel inanç düzeyleri ile matematiksel pedagojik yeterlik düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Analgeing the relationship between the preservice and preschool teacher's mathematical beliefs and mathematical competency levels
MELEK DEMİRBAŞ
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ KAMİLE ÖZER AYTEKİN