Geri Dön

2018 ortaokul Türkçe dersi öğretim programının 21. yüzyıl becerileri açısından incelenmesi

Analysis of 2018 secondary school Turkish course program in terms of 21st century skills

PDF İndir

  1. Tez No: 644533
  2. Yazar: MERYEM BARASI
  3. Danışmanlar: PROF. DR. GÜRCÜ ERDAMAR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: 2018 Türkçe Dersi Öğretim Programı, 21. Yüzyıl becerileri, doküman analizi, öğretmen görüşleri, 2018 Turkish Course Curriculum, 21st Century skills, documan analysis, opinions of teachers
  7. Yıl: 2020
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 230

Özet

Bu araştırmanın amacı 2018 yılı ortaokul Türkçe dersi öğretim programını 21. yüzyıl becerileri açısından incelemektir. Bu amaç doğrultusunda; 2018 yılı ortaokul Türkçe dersi öğretim programında 21. yüzyıl becerilerine yer verilme durumu ve Türkçe öğretmenlerinin programda yer alan 21. yüzyıl becerilerine ilişkin görüşleri incelenmiştir. Araştırmanın modeli betimsel, yöntemi karmadır. Türkçe dersi öğretim programı 21. yüzyıl becerileri açısından incelenirken nitel araştırma yöntemlerinden doküman incelemesi kullanılmıştır. Bu çalışmada doküman Türkçe dersi öğretim programıdır. Araştırmanın nicel boyutunda Türkçe dersi öğretim programına ilişkin öğretmen görüşleri alınmıştır. Araştırmada iki evren bulunmaktadır. Araştırmanın birinci evreni 5.,6.,7., ve 8. sınıf Türkçe dersi öğretim programıdır. Araştırmanın ikinci evreni ise Ankara ilinde görev yapan Türkçe öğretmenleridir. Örneklemde Altındağ, Gölbaşı, Yenimahalle ve Çankaya ilçelerinde görev yapan 273 Türkçe öğretmeni yer almıştır. Araştırmada Türkçe dersi öğretim programının incelenebilmesi için öncelikle nitel veri toplama aracı olarak doküman analizinden yararlanılmıştır. Bu amaçla 2018 Ortaokul Türkçe dersi öğretim programının tamamı incelenmiştir. Doküman analizinde Partnership for 21 Century Skills (P21) sınıflandırması dikkate alınarak oluşturulmuş 21. yüzyıl becerileri seçilmiştir. Programı analiz etmek için araştırmacı tarafından hazırlanan belirtke tablosu kullanılmıştır. Araştırmanın öğretmen görüşlerinin belirlenmesine yönelik alt problemleri için veriler, araştırmacı tarafından hazırlanan“2018 Türkçe Dersi Öğretim Programının Değerlendirilmesi- Öğretmen Görüşleri Anketi”ile toplanmıştır. Araştırmanın doküman incelemesine yönelik nitel verilerin analizi için betimsel analiz kullanılmıştır. Programda yer alan 21. yüzyıl becerilerini incelemek için kategori ve kodlar oluşturulmuş, güvenilirlik katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutuna ait verilerin analizinde ankette yer alan maddeler için betimsel istatistik hesaplanmıştır. Anketin açık uçlu maddelerine ait verilerin betimlenebilmesi için içerik analizinden yararlanılmış ve tematik kodlama yapılmıştır. Doküman analizine göre Türkçe dersi öğretim programında en çok yer verilen beceriler; genel amaçlarda (özel amaç, yetkinlik, kazanım) iletişim, eleştirel düşünme ve karar verme; içerikte, iletişim, iş birliği problem çözme; öğrenme öğretme süreçlerinde, eleştirel düşünme, üretkenlik, medya okuryazarlığı, öğrenmeyi öğrenme; ölçme ve değerlendirme ögelerinde öğrenmeyi öğrenme, medya okuryazarlığı, yaratıcılık, öz yönlendirme becerileridir. En az yer verilen beceriler ise genel amaçlarda yenilikçilik, iş birliği, medya okuryazarlığı; içerikte, eleştirel düşünme, karar verme, medya okuryazarlığı; öğrenmeöğretme süreçlerinde hesap verebilirlik, liderlik, yenilikçilik, esneklik ve uyum; ölçme ve değerlendirmede ise iletişim, iş birliği, bilgi okuryazarlığı, liderlik ve sorumluluk alma becerileridir. Öğretmen görüşlerine göre programın boyutlarında en fazla yer verilen beceriler iletişim ve iş birliği, sosyal ve kültürel etkileşim becerileri; en az yer verilenler ise hesap verebilirlik, öğrenmeyi öğrenme, öz yönlendirme becerileridir. Öğretmenlere göre kazanımlarda en çok iletişim, iş birliği, sosyal ve kültürler arası etkileşim becerileri gerçekleşmektedir. Gerçekleşme düzeyinin en az olduğu beceriler ise yaratıcılık, hesap verebilirlik, öğrenmeyi öğrenme, öz yönlendirme becerileridir. Öğretmenlerin kendi derslerinde en çok yer verdikleri beceriler içerikte iletişim, işbirliği, bilgi ve iletişim teknolojileri okuryazarlığı; öğrenme-öğretme süreçlerinde iletişim, iş birliği, sosyal ve kültürler arası etkileşim; ölçme ve değerlendirme süreçlerinde iletişim, işbirliği, problem çözme becerileridir. Öğretmenlere göre derslerinde en az yer verdikleri beceriler ise içerikte; öğrenmeyi öğrenme, öz-yönlendirme, hesap verebilirlik; öğrenme-öğretme süreçlerinde hesap verebilirlik, esneklik ve uyum, öz-yönlendirme; ölçme ve değerlendirme süreçlerinde ise hesap verebilirlik, medya okuryazarlığı, esneklik ve uyum becerileridir. Öğretmenlerin derslerinde 21. yüzyıl becerilerini geliştirmek için en çok yer verdikleri etkinlikler drama, yaratıcı yazma, grup çalışmaları ve sunum yapmadır. Öğretmen görüşlerine göre 21. yüzyıl becerilerinin uygulanması sırasında karşılaşılan sorunlar şunlardır: kazanımların genel olması, birbirini tekrarlaması ve güncel olmaması; metinlerin ilgi çekiciliğinin az olması, içerik ve uzunluklarının yaş gruplarına uygun olmaması; öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme, öğrenmeyi öğrenme, yaratıcılık becerilerini geliştirememeleri ve yazdıklarını paylaşmaktan hoşlanmamaları, fiziki alt yapı, materyal ve zaman yetersizliği, etkinliklerin ilgi çekiciliğinin az olması; sınav sisteminin becerilerin ölçülmesine yönelik olmamasıdır. Öğretmenlerin 21. yüzyıl becerilerinin geliştirilmesine yönelik önerileri ise okumaya, düşünmeye yönelik becerilere programda daha çok yer verilmesi, kazanım sayısının azaltılıp uygulanabilirliğin artması, ilgi çekici metinler ve etkinlikler kullanılması, eğitim ortamının okul dışına da taşınması, 21. yüzyıl becerilerini ölçmeye uygun güncel ölçme ve değerlendirme tekniklerinin kullanılmasıdır.

Özet (Çeviri)

The aim of this research is to examine the 2018 secondary school Turkish curriculum in terms of 21st century skills. In accordance with this purpose; The situation of 21st century skills in the 2018 Turkish class curriculum of secondary schools and the opinions of Turkish class teachers about 21st century skills in the program were examined. The model of the research is descriptive and the method is mixed. As a qualitative research method, document analysis method was used for examining the curriculum in terms of 21st century skills, and the sample document in this study is the Turkish class curriculum. In the quantitative dimension of the research, teachers' opinions regarding the Turkish class curriculum were taken. There are two universes in the research. The first universe of the research is the 5th, 6th, 7th and 8th grade Turkish course curriculum. The second universe of the research is the Turkish teachers working in Ankara. The sample included 273 Turkish teachers working in Altındağ, Gölbaşı, Yenimahalle and Çankaya districts. In the study, document analysis was used as a qualitative data collection tool in order to examine the Turkish course curriculum. For this purpose, the entire 2018 secondary school Turkish class curriculum was examined. In the document analysis, benchmark skills are created according to the“Partnership for 21 Century Skills”(P21) classification. To analyze the program, a token table prepared by the researcher was used. The data for the sub-problems of the research for determining teachers' views were collected with the“Evaluation of the 2018 Turkish Lesson Curriculum-Teacher Opinion Survey”prepared by the researcher.Descriptive analysis was used for the analysis of qualitative data for document analysis of the research.In order to examine the 21st century skills in the program, categories and codes were created and the reliability coefficient was calculated. Descriptive statistics were calculated for the items in the questionnaire in the analysis of the data of the quantitative dimension of the study.In order to describe the data of the open-ended items of the questionnaire, content analysis was used and thematic coding was made.According to the document analysis, the skills mostly included in the Turkish course curriculum; communication, critical thinking and decision making in general purposes (specific purpose, competence, achievement); problem solving, communication and collaboration in content; critical thinking, productivity, media literacy, learning to learn in teaching and learning processes; creativity, , media literacy, learning to learn and selfdirection skills in measurement and evaluation items. The least frequently mentioned skills are innovativeness, collaboration, media literacy in general purpose; critical thinking, decision making, media literacy in content; accountability, leadership, innovation, flexibility and adaptability in learning-teaching processes; communication, cooperation, information literacy, leadership and taking responsibility skills in assessment and evaluation. According to the teachers' views, the skills that are mostly included in the dimensions of the program are communication and cooperation, social and cultural interaction skills; The least included are accountability, learning to learn, and self-direction skills. According to the teachers, communication, cooperation, social and intercultural interaction skills are the most common achievements. The skills with the lowest realization level are creativity, accountability, learning to learn, and self-direction skills. The skills in the content that teachers mostly include in their lessons are communication, collaboration, information and communication technologies literacy; communication, collaboration, social and intercultural interaction in learning-teaching processes; communication, cooperation, problem solving skills in measurement and evaluation processes. According to the teachers, the skills in the content they rarely included in their lessons were; learning to learn, self-direction, accountability; self-direction, accountability, flexibility and adaptation skills in learning-teaching processes; media literacy, accountability, flexibility and adaption skills in measurement and evaluation processes. Drama, creative writing, group work and presentation are the most frequently used activities in the lessons of teachers to improve 21st century skills. According to the opinions of the teachers, the problems encountered during the application of 21st century skills are: the gains are general, repetitive and outdated; the texts are of low interest, their content and length are not suitable for age groups; students' lack of critical thinking, problem solving, learning to learn and creativity skills and dislike sharing their writings, lack of physical infrastructure, materials and time, and low interest in activities; exam system is not intended to measure skills. Teachers' suggestions for the development of 21st century skills include“putting more reading and thinking skills in the program”,“reducing the number of attainment and increasing applicability”,“utilizing interesting texts and activities”,“creating educational environment out of school”, and“using appropriate measuring and evaluation techniques for 21st century skills”.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    811432

    Fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarının 21.yy becerileri açısından incelenmesi

    Examination of science curriculum outcomes in terms of 21st century skills

    AHMET CİNGÖZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimVan Yüzüncü Yıl Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SERHAT ARSEN

  2. Tez No

    782719

    Ortaokul fen bilimleri ders kitaplarında bilim ve mühendislik uygulamalarının temsil edilmesinin incelenmesi

    Examination of the representation of science and engineering practices in middle school science textbooks

    MELTEM GÖKDAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimBolu Abant İzzet Baysal Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. NİHAL DOĞAN

    DR. ÖĞR. ÜYESİ EDA ERDAŞ KARTAL

  3. Tez No

    887539

    Ters yüz edilmiş sınıf yönteminin 6.sınıf ses ve özellikleri ünitesinin öğretimine etkisi

    The effect of the flipped classroom method on the teaching of the 6th grade sound and features unit

    BÜŞRA KILINÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimHarran Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MEHMET DİYADDİN YAŞAR

  4. Tez No

    646634

    İlkokulda girişimcilik öğretim programının tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi

    Design, implementation and evaluation of an entrepreneurship curriculum in primary school

    RAMAZAN YURTSEVEN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimAfyon Kocatepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MUSTAFA ERGÜN

  5. Tez No

    490559

    Ortaokul fen bilimleri dersinin 21.yüzyıl becerilerini kazandırmadaki etkililiğine ilişkin öğretmen görüşleri (Kayseri ili örneği)

    Teachers' opinions about effectiveness of secondary school science classes on equipping students with 21st century skills (Kayseri province sample)

    MEHMET ÇOLAK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimErciyes Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUSTAFA GÜÇLÜ

Geri Dön