Geri Dön

Evaluating an English language teacher education program in Kazakhstan

Kazakistan'da bir İngilizce öğretmenliği eğitim programının değerlendirilmesi

PDF İndir

  1. Tez No: 685478
  2. Yazar: ZHANAR BAIMBETOVA
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. CEMAL ÇAKIR
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: İngiliz Dili ve Edebiyatı, English Language and Literature
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2021
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 220

Özet

Bu çalışmanın temel amacı bir Kazakistan üniversitesinde lisans düzeyinde bir İngilizce Öğretmenliği Programını (İÖP) değerlendirmektir. Bu amaçla, mevcut çalışma, İÖP'nin öğrenciler, öğretim görevlileri ve mezunlar tarafından algılanan güçlü ve zayıf noktalarını belirlemeyi hedeflemektedir. Ayrıca, İÖP'nin geliştirilmesi için öğrencilerin, öğretim görevlilerinin, ve mezunların önerilerini almayı amaçlamaktadır. Bunların dışında, İÖP'nin programdaki öğretmen adaylarının beklentilerini ne ölçüde karşıladığını belirlemek de amaçlamaktadır. Son olarak, çalışma öğrencilerin dilsel, pedagojik, ve yönetsel edinçlerine yönelik derslerin dağılımı açısından iki örnek müfredatı inceleyerek Türkiye ve Kazakistan'daki İÖP'ler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları keşfetmeyi amaçlamaktadır. Araştırmada Peacock (2009) Değerlendirme Modeli kullanılmış, veriler; öğrenci anketi, öğretmen anketi, mezun anketi, öğrenci görüşmeleri, öğrenci kompozisyonları, öğretmen görüşmeleri, mezun görüşmeleri, ve doküman analizi yoluyla toplanmıştır. Çalışmaya 88 üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencisi, 19 öğretim görevlisi ve 21 mezun katılmıştır. Çalışma, Kazakistan İÖP'nin öğrenciler, eğitmenler, ve mezunlar tarafından algılanan çeşitli güçlü noktalarını belirlemiştir. Sonuçlar, İÖP'nin açıkça ifade edilmiş bir felsefeye, nitelikli öğretmenlere, ve öğretmen yetiştirmek ve öğrencilerin dil becerilerini geliştirmek için etkili bileşenlere sahip olduğunu ortaya koymuştur. Ayrıca, öğrencilere hareketlilik programı sağlandığı tespit edilmiştir. Öte yandan, programın öğrenciler, öğretim elemanları ve mezunlar tarafından algılanan zayıf yönleri olarak, seçmeli derslerin olmaması ve özelleştirilmiş öğretim olanaklarının olmaması olarak belirlenmiştir. Öğretim ve dil becerisi bileşenleri nin etkili olduğu belirtilmiş, ancak öğrencilerin öğretme ve dil becerilerine yönelik derslere ayrılan saatlerin yetersizliği aktarılmıştır. İÖP'nin bir diğer zayıf noktası da farklı dil seviyelerindeki öğrenciler için yeterince etkili olmaması ve programda eğitim dili İngilizce olmayan bazı gereksiz derslerin yer almasıdır. İÖP'nin güçlü ve zayıf yönleriyle ilgili olarak öğrenciler, öğretim elemanları, ve mezunların programın iyileştirilmesine yönelik önerileri; daha çok metodoloji dersinin eklenmesi ve öğrencilerin dil ve öğretim becerilerine yönelik derslerin saatlerinin artırılması, öğretmenlik mesleği ile ilgili daha fazla seçmeli ders eklenmesi, bazı derslerin kaldırılması, ve anadili İngilizce olan öğretmenlerin işe alınması şeklinde olmuştur. Genel olarak, çalışmanın sonuçları, İÖP'nin öğrencilerin beklentilerini kısmen karşıladığını göstermektedir. Çalışma ayrıca pedagojik, dilsel ve yönetsel edinçlere yönelik derslerin dağılımı açısından Kazakistan ve Türkiye'deki üniversiteler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları tespit etmiştir. Her iki müfredat, öğrencilerin dil edincini ele alan derslerin bulunması açısından benzerdir. Ancak bulgular, Türkiye'deki İÖP'nin, özellikle İngilizce öğretim metodolojisi dersleri açısından, Kazakistan'daki İÖP'ye göre öğretmen adaylarının pedagojik edincine yönelik çok daha fazla ders sunduğunu göstermektedir. Son olarak, katılımcılarda; sadece öğretmenlik derslerine yönelik değil, eğitim süresine, mezun olduktan sonra kazanılan niteliklere, mezunların çalışabilecekleri okul türlerine, mezuniyet için gereken toplam kredi sayısına, kariyer beklentilerine, ve staj süresine yönelik iki farklı tutumun olduğu belirlenmiştir.

Özet (Çeviri)

This study mainly aims to evaluate an undergraduate English Language Teacher Education Program (UELTEP) in Kazakhstani University. To this aim, the current study intends to identify the strong and the weak points of an already existing undergraduate ELT program as perceived by the students, instructors, and alumni. Furthermore, it seeks to obtain students', instructors', and alumni's suggestions for the development of the UELTEP. Apart from this, it aims to determine the extent to which the program fulfills the expectations of the student teachers of the UELTEP. Finally, the study seeks to explore the similarities and differences between the UELTEPs in Turkey and Kazakhstan by examining two sample curricula from each context in terms of the distribution of courses addressing students' linguistic, pedagogic, and managerial competences. Peacock's (2009) Evaluation Model was adopted in the study and the data were collected through a student questionnaire, a teacher questionnaire, an alumnus questionnaire, student interviews, student essays, teacher interviews, alumnus interviews, and document analysis. 88 junior and senior ELT students, 19 instructors, and 21 alumni participated in the study. The study has identified various strong points of the UELTEP in Kazakhstan as perceived by students, instructors, and alumni. The results revealed that the UELTEP has a clearly stated philosophy, qualified teachers, effective components for producing teachers, and effective components for developing students' language skills. Moreover, it provides students with a mobility program. On the other hand, the study identified the weaknesses of the program perceived by students, instructors, and alumni as lack of elective courses, and lack of specialized teaching facilities. Even though the teaching and language skill components are effective, the hours allocated to courses addressing students' teaching and language skills are insufficient. Another weak point of the UELTEP is that different language levels of students are not addressed effectively enough, and the UELTEP includes some unnecessary courses that are not taught in English. In relation to the strong and the weak points of the UELTEP, the students, the instructors, and the alumni provided some recommendations for the betterment of the program such as adding more methodology courses, increasing the hours of the courses that address students' language and teaching skills, adding more elective courses that are related to a teaching profession, removing some of the courses, and recruiting native speaker teachers. Overall, the results of the study indicate that the UELTEP partially fulfills the students' expectations. The study has also identified the similarities and differences between universities in Kazakhstan and Turkey in terms of distribution of the courses addressing pedagogic, linguistic and managerial competences. The amount is somewhat similar in terms of the courses addressing students' linguistic competence in both curricula. However, the findings indicate that the UELTEP in Turkey offers much more courses addressing pedagogic competence of prospective teachers than the UELTEP in Kazakhstan, especially in terms of English language teaching methodology courses. Finally, two different attitudes not only towards teaching courses, but also towards the length of education, the qualification awarded after graduation, the school types graduates can work at, the total number of credits needed for graduation, career prospects, and practicum length were revealed.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    771230

    Kazakistan öğretmen yetiştirme sisteminin incelenmesi

    Examination of teacher training system in Kazakhstan

    LAZZAT ALPAMYSSOVA

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÖMER FARUK VURAL

  2. Tez No

    53437

    A Case study on evaluating the certifacate for overseas teachers of English curriculum at Bilkent University

    Bilkent Üniversitesi'nde verilen İngilizce öğretmenleri için hizmetiçi eğitim programının değerlendirilmesi

    AYŞEGÜL DALOĞLU

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    1996

    Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik Üniversitesi

    PROF.DR. MERAL AKSU

  3. Tez No

    814729

    English teachers' evaluation of a preschool bilingualism program in terms of English language teaching and beliefs about bilingualism benefits

    İngilizce öğretmenlerinin İngiliz dili öğretimi açısından bir anaokul çift dilli program değerlendirmesi ve iki dilliliğin faydaları hakkındaki inançları

    HATİCE ELİF KALAYCIOĞLU

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. KENAN DİKİLİTAŞ

  4. Tez No

    145026

    The significance and the contribution of 6+1 traits of writing to the success of the students in writing courses in English language teaching

    Yazmanın 6+1 özelliğinin İngilizce öğretiminde yazılı anlatım derslerindeki öğrenci başarısına katkısı ve önemi

    ÖZLEM YAZAR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2004

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. PAŞA TEVFİK CEPHE

  5. Tez No

    30654

    Müzik öğretmeni yetiştiren kurumlarda anadal ses eğitimi programlarının etkinliği

    Başlık çevirisi yok

    İSMAİL MUHTAR GÖĞÜŞ

    Sanatta Yeterlik

    Türkçe

    Türkçe

    1994

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Teknik Üniversitesi

    Güzel Sanatlar Ana Sanat Dalı

    YRD. DOÇ. DR. GÖKTAN AY

Geri Dön