İlköğretimde anasınıfı ile ilgili uygulamalar ve sorunlar
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 71854
- Danışmanlar: PROF. DR. ADİL ÇAĞLAR
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1998
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Okul Öncesi Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 150
Özet
4.3. Özet Eğitim, bireyin davranışlarında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik değişme meydana getirme sürecidir. Eğitimin en önemli amaçlarından biri, bireyin içinde bulunduğu ortama dengeli bir şekilde uyum sağlamasını gerçekleştirmek, onun hem kişisel hem de toplumsal gelişmesini sağlamaktır. Topluma uyum sağlayacak ve yetenekleri gelişmiş bireyi yetiştirmek, okulöncesi eğitim temeli oluşturulmuş bir eğitimle mümkündür. Çocuklar toplumun geleceğidir. Çocukların aldıkları eğitimin niteliği bir toplumun geleceğini oluşturur. Çocuğun gelişimine yardımcı olmak, toplumun geleceğine katkıda bulunmak anlamım taşır ve bu eğitimin kalitesi ülkenin gelecekteki şartlarım tayin eder. Hayatin ilk yıllan öğrenmenin en yoğun olduğu yıllardır. Çocuğun ilk 5-6 yılı insan yaşamı için öğrenmeye en açık olunan ve davranışların kalıcılığının belirlendiği yıllardır. Çocuğun zihinsel, duygusal, sosyal ve bedensel gelişiminin temelleri bu yaşlarda atılmaktadır. Son zamanlarda çocuk gelişimi ve eğitimi alanında ülkemizde gelişmeler olmuştur. Okulöncesi eğitimin önemi bu alandaki bilinçlenmeye paralel olarak artmakta ve her geçen gün okulöncesi eğitim kurumları açılmakta ve bunların sayılan artmaktadır. Okulöncesi eğitim çalışmaları genellikle bu yaşlar arası çocuklar için planlı ve düzenli eğitim kurumlarınca verilmektedir. Ülkemizde resmi ve özel kuruluşların açtığı çeşitli okulöncesi eğitim hizmeti veren kurumlar vardır.Milli Eğitim Bakanlığına bağlı olarak ilkokul ve ilköğretim okullarında açılmış olan anasınıflarının okulöncesi eğitim içinde büyük bir yeri ve önemi vardır. Çocuğa özel bir ilgi gösterme gerekliliği, 1924 tarihli Cenevre Çocuk Haklan Bildirisi 'nde belirtilmektedir. Ayrıca Anayasamız da eğitim hakkım güvence altına almıştır. Kalkınma planlan ile Milli Eğitim Şura kararlarında da bu eğitimin gerekliliğine ve geliştirilmesine önem verilmektedir. Milli Eğitim Bakanlığınca 6 yaş grubu çocukların tüm gelişimlerine yardım etmek amacıyla, ilkokul programına temel oluşturmak için anasınıfı programı hazırlanmıştır. Program, çocukların bireysel özelliklerine, çevre düzenlemesine, yaparak yaşayarak öğretime, ana-baba eğitimine yer vermektedir. Çocuklara güvenli ve uyancı bir eğitim ortamının hazırlanması, materyal zenginliği ve oyun ortamının yeterli olması da bu yaş çocukların deneyim kazanmaları ve yaratıcılıklarının gelişimi açısından önemlidir. Anasınıfı uygulaması çocuğun ilkokula geçişini ve adaptasyonunu kolaylaştıracaktır, çocuğun güven duygusunun gelişimini sağlayacaktır. Anasınıflarının sayılarının artışı, yönetim ve öğretmen sorunlarını da beraberinde getirmektedir. Programların hazırlanmasında ve uygulanmasında, yönetici, öğretmen ve veli işbirliği önemlidir. Öğretmenin ve yöneticinin alam ile ilgili bilgilerinin tam olması ve sürekli yenilenmesi gerekmektedir. İlkokul ve ilköğretim okulu müdürü, anasınıfı öğretmeninin sicil amiridir, denetleme yetkisine de sahiptir. İlkokul ve ilköğretim okulu müdürlerinin ve anasınıfı öğretmenlerinin, anasınıfı uygulaması ile ilgili görüşlerini almak, yöneticilerin anasınıflarına nasıl baktıklarını araştırmak amacıyla bu çalışma yapılmıştır. Araştırma ile okul müdürlerinin ve anasınıfı öğretmenlerinin, uygulama ile ilgili var olan durumları ve sorunları tespite çalışılmıştır.Anasınıfı uygulamalarının program amaçları doğrultusunda yürütülüp yürütülmediği öğrenilmeye çalışılmıştır. Bu amaçla resmi ilkokul ve ilköğretim okullarında görev yapan bünyesinde anasınıfı bulunan okul müdürlerine yönelik 23 sorulu, anasınıfı öğretmenlerine yönelik 23 sorulu iki anket formu hazırlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmaya 56 okul müdürü ve 1 16 öğretmen katılmıştır ve bu sayı değerlendirmeye alınmıştır. Anket sorularına verilen cevaplarla ilgili tablolar düzenlenmiştir. Tablolarda yüzde ve frekanslar belirlenmiş, yüzde dağılımları üzerinde yorumlar yapılmıştır. Yöneticilerin, okulöncesi eğitim ile ilgili yayınlara ilgi düzeyleri çok düşüktür. Bu konudaki yayınlan takip etmedikleri anlaşılmaktadır. Yöneticiler okulöncesi eğitim ile ilgili hizmet içi eğitim ve kursa da büyük oranda katılmadıklarını belirtmişlerdir. Okulöncesi eğitimin gerekliliğine inanmaktadırlar. Anasınıfının fiziki şartlarının tamamen uygun olmadığı da anlaşılmaktadır. Bahçe de oyun alam olmadığım da belirtmişlerdir. Anasınıfı araç ve eksikliği de belirtilmektedir. Anasınıfları çevre tarafından yeterince tanınmaktadır. Yönetici, öğretmen, veli işbirliğinin de amaca uygun yürütülmediği anlaşılmaktadır. Yöneticiler, anasınıfı aidatlarının kullanıldığını, harcamaların komisyon tarafından yapıldığını belirtmişlerdir. Yöneticiler, anasınıfı program hedeflerinin hepsim bilmemektedirler. Planların yapılmasında öğretmenlere yardımcı olanların oram çok düşüktür.Anasınıflarının ilköğretim müfettişlerince denetlenmesi istenmemektedir. Yöneticiler, öğretmenlerin çalışmalarını sık denetlemediklerini belirtmişlerdir. İlkokul ve ilköğretim okullarında anasınıfı öğretmenine ihtiyaç vardır. Öğretmenlerin yetiştirilme seviyelerini de biraz yeterli görmektedirler. Öğretmenlerin, eğitim-öğretim hedeflerine ulaştıklarım belirtmişlerdir. Öğretmenlerin okulöncesi eğitimle ilgili yayınlan takip etme oram düşüktür. Öğretmenlerin hizmet içi kurs ve seminerlere büyük çoğunlukla katılmadıkları görülmektedir, kendilerini geliştirememektedirler. Öğretmenler, meslek öncesi eğitimi biraz yeterli görmektedirler. Öğretmenler anasınıfının fiziki şartlarının yeterliliğini tamamen uygun bulmamaktadırlar. Anasınıfı öğrencilerinin, ilkokul öğrencileriyle aynı bahçeyi kullanmaları sorun oluşturmaktadır. Öğretmenler, anasınıfı araç-gereçlerinin ihtiyacı karşılamadığını belirtmişlerdir. Eğitim-öğretim ortamının yetersizliği daha çok oyun faaliyetini engellemektedir.Öğretmenler ana-baba eğitimine inanmaktadırlar. Ana-babalarla bireysel görüşmektedirler. Öğrencilerden toplanan aidatların harcandığım harcamalarda kararlarının olduğunu belirtmişlerdir. Yöneticilerinin kendilerine rehberlik yapamadıklarını belirtmişler, kendilerini doğru değerlendirmediklerini belirtmişlerdir. Öğretmenler, meslek öncesi eğitim ile uygulama arasında fark olduğuna inanmaktadırlar, bunun doğal olduğunu kabul etmektedirler. Öğretmenler, öğrencilere ödül vermektedirler, çok az ceza vermektedirler, bunu da sözlü uyanda bulunarak yerine getirmektedirler. Kılık-kıyafetlerinin çalışmalarına engel olduğunu belirtmişlerdir. Öğrencilerin hazıroluş davranışlarını çalışmalarda gözönünde bulundurmaktadırlar. Değerlendirmeye inanmakta olup; zihinsel, duygusal, sosyal, bedensel ve dil gelişimini dikkate almaktadırlar.
Özet (Çeviri)
Özet çevirisi mevcut değil.
Benzer Tezler
- Okul öncesi eğitim kurumlarında teftiş uygulamaları (Eskişehir ili örneği)
The Application of inspections at the pre-school education institution (An example of Eskişehir)
ALİ KEMAL ÖZER
Yüksek Lisans
Türkçe
1999
Eğitim ve ÖğretimAnkara ÜniversitesiEğitim Yönetimi ve Planlaması Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. NİLGÜN KÖKLÜ
- İlköğretim okullarında toplanan bütçe dışı kaynaklarla ilgili okul müdürlerinin görüşleri
Başlık çevirisi yok
METİN SARAK
Yüksek Lisans
Türkçe
2004
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Yönetimi ve Denetimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. MEHMET ŞEREN
- Türkiye eğitim sisteminde denetim ve denetmen yetiştirme sürecinin analizi
Başlık çevirisi yok
SEVİM ÖZTÜRK
- Okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan fen eğitiminin içeriği konusunda öğretmen görüşlerinin incelenmesi
Analysis of teacher opinions on the content of science education applied at pre-school educational institutions
HATİCE DAĞLI
Yüksek Lisans
Türkçe
2014
Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HACER ELİF DAĞLIOĞLU
- Problem davranışları önlemeye yönelik başarıya ilk adım erken eğitim programı anaokulu versiyonunun etkililiği
The effectiveness of preschool version of first step to success early intervention program intended fo preventing the problem behaviours
SEÇİL ÇELİK
Yüksek Lisans
Türkçe
2012
Eğitim ve ÖğretimAnadolu ÜniversitesiÖzel Eğitim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. İBRAHİM H. DİKEN