İlköğretim ikinci kademe matematik ders kitaplarının Bruner'in zihinsel gelişim ilkelerine göre incelenmesi
Examination of secondary education mathematics textbooks according to Bruner's mental development principles
- Tez No: 782884
- Danışmanlar: DOÇ. DR. ALİ TÜRKDOĞAN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Bruner'in gelişim ilkeleri, ders kitabı inceleme, matematik etkinlikleri, eylemsel aktivite, imgesel aktivite, sembolik aktivite, matematik ders kitabı, Bruner's developmental principles, Mathematics activities, Enactive activity, Iconic activity, Symbolic activity, Mathematics Textbook review
- Yıl: 2023
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Sivas Cumhuriyet Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 89
Özet
Ders kitapları öğrenci başarısındaki en önemli faktörlerden biridir. Öğrenci merkezli öğrenme yaklaşımı doğrultusunda, bilişsel kuramlardan faydalanılarak, ders kitapları hazırlandığı taktirde öğrenci başarısı, tutumu ve becerileri artırılabilir. Bu öğretim kuramlarından biri de Bruner'in buluşla öğrenme kuramıdır. Bruner'e göre öğrencilerin zihinsel gelişiminde“eylemsel”,“imgesel”ve“sembolik”etkinliklerin kullanımı önemlidir. Bruner'in zihinsel gelişim yaklaşımı dikkate alınarak hazırlanacak ders kitapları ile öğrenci merkezli öğrenme ortamlarının oluşması kolaylaşacak, matematiksel kavramların soyutluğu daha somut, basit ve anlaşılır hale gelebilecektir. Bu çalışma 2020-2021 eğitim-öğretim yılında ortaokullarda (5, 6, 7 ve 8. sınıf) okutulan sekiz adet matematik ders kitabında yer alan“eylemsel”,“imgesel”ve“sembolik”aktivitelerin belirlemesi (betimlenmesi) amacıyla yürütülmüştür. Bu amaç doğrultusunda ders kitaplarında yer alan“Hazır mıyız?”,“Deneyelim”,“Birlikte Yapalım”,“Birlikte Öğrenelim”,“Birlikte Çözelim”,“Oyun Süresi”,“Hatırlayalım”,“Örnek”,“Alıştırma”,“Sihir matematiği”başlıklı bölümler betimsel olarak incelenmiştir. Yapılan değerlendirmeler sonucunda Milli Eğitim Bakanlığı (MEB) ve özel yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarında yer alan etkinlikler daha çok“imgesel+sembolik”ve“sembolik”iken,“imgesel”etkinliklere hiç bir ders kitabında rastlanmamıştır. Ayrıca, özel yayınevleri tarafından hazırlanan ders kitaplarının MEB tarafından hazırlanan ders kitaplarına yakın sayıda etkinliklere yer verdiği belirlenmiştir. Ancak 5. sınıf matematik ders kitabı Tuna Matbaacılık'taki“sembolik”ve“imgesel+sembolik”etkinliklerin toplam oranının (%89) MEB ders kitabından (%71) yüksek olması önemli görülmüştür. Sonuç olarak MEB ve özel yayınevleri tarafından hazırlanan ilköğretim ikinci kademe matematik ders kitaplarında genellikle“imgesel+sembolik”ve“sembolik”etkinlikleri bulunduğu ancak“eylemsel”ve“imgesel”ve“eylemsel+imgesel”etkinliklere yer verilmemesi önemli bir eksiklik olarak tespit edilmiştir. Bu eksikliğin Bruner'in zihinsel gelişim düzeyleri dikkate alınarak giderilmesi öğrencilerin akademik başarısını etkileyebilir.
Özet (Çeviri)
Textbooks are one of the most important factors in student success. with the student-centered learning approach, student success, attitude and skills can be increased by preparing textbooks making use of cognitive theories. One of these teaching theories is Bruner's learning by discovery theory. According to Buruner, the use of“enactive”,“iconic”and“symbolic”activities is important in the mental development of students. Textbooks prepared by considering Bruner's mental development approach will contribute to the formation of more student-centered learning environments. For this reason, activities related to Bruner's mental development principles should be included in the textbooks. It is a required for literature on how to prepare, implement and evaluate“enactive”,“iconic”and“symbolic”activities. The abstractness of mathematical concepts is a factor that makes learning mathematics difficult. Therefore, mathematical literacy can be made more concrete, simple and understandable with objects, pictures, drawings or graphics. This will make the concretization process easier.“enactive”,“iconic”and“symbolic”activities can help us to reflect these tools in activities. In this study, it was carried out to determine (describe) the“enactive”,“iconic”and“symbolic”activities in eight 5th, 6th, 7th and 8th grade mathematics textbooks taught in the 2020-2021 academic year. Are we ready?, Let's try, Let's do it together, Let's learn together, Let's solve together, Play Time, Let's Remember, Example, Practice, Magic math operations were examined descriptively. As a result of the evaluations, while the activities in the textbooks prepared by the Ministry of National Education (MEB) and private publishing houses were mostly“iconic+symbolic”and“symbolic”, and“iconic”activities were not found in any textbook. Moreover, it is clearly seen that private publications include a number of activities close to the Ministry of National Education's textbooks. However, the fact that the total rate of“symbolic”and“iconic+symbolic”activities (89%) in the 5th grade mathematics textbook Tuna Matbaacılık is higher than the MEB textbook (71%) is considered important. As a result, it has been determined as an important deficiency that there are generally“iconic+symbolic”and“symbolic”activities in the secondary school mathematics textbooks prepared by the MEB and private publishing houses, but not including“enactive”,“iconic”and“enactive+iconic”activities. When these activities prepare according to Bruner's mental development, this deficiency can affect student performance.
Benzer Tezler
- İlköğretim ikinci kademe cebir öğrenme alanı ile ilgili matematiksel görevlerin bilişsel istemler açısından incelenmesi: Matematik ders kitapları ve sınıf uygulamaları
The investigation of mathematical tasks related to piimary school secondary level algebra learning field in terms of cogiitive demands: Mathematics course books and classroom implementations
GÜLFEM SARPKAYA
- İlköğretim ikinci kademe fen ve teknoloji, ingilizce, matematik ve Türkçe öğretmenlerinin eleştirel düşündürmeye dönük görüşleri
Opinions of secondary school science and technology, english language, mathematics and Turkish language teachers on promoting critical thinking
BÜNYAMİN BAVLI
Yüksek Lisans
Türkçe
2011
Eğitim ve ÖğretimFırat ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. ÇETİN SEMERCİ
- İlköğretim sosyal bilgiler öğretiminde harita becerileri
Map skills in primary school social studies education
ÖMER FARUK SÖNMEZ
Doktora
Türkçe
2010
Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. BÜLENT AKSOY
- 9. sınıf öğrencilerinin bilimsel süreç becerileri gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi
Evaluation of the developement levels of the science process skills of the 9 th grade students
AYLİN IŞIK
- Üç boyutlu kitap illüstrasyonlarının ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin yaratıcılıklarını geliştirmekteki etkileri
The effects of illustrations of pop up books on the improvements of creativity of the first grade primary students
ESRA UYGUN