Geri Dön

Bilgisayar destekli prozodi eğitiminin Türkçeyi ikinci dil olarak edinen ortaokul öğrencilerinin parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygılarına etkisi

The effect of computer assisted prosody instruction on the skills of using segmental and suprasegmental units and speaking anxieties of secondary school students achieving Turkish as a second language

PDF İndir

  1. Tez No: 794874
  2. Yazar: GÜLAN KALI
  3. Danışmanlar: PROF. DR. MUSTAFA VOLKAN COŞKUN
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: iki dillilik, konuşma becerisi, konuşma kaygısı, parçalar ve parçalarüstü birimler, bilingualism, speaking ability, speaking anxiety, segmental and suprasegmental units
  7. Yıl: 2023
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Türkçe Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 269

Özet

Bu araştırmanın amacı, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin Türkçeyi ikinci dil olarak edinen ortaokul öğrencilerinin parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygılarına etkisini ortaya koymaktır. Araştırmada karma yöntemlerden sıralı açıklayıcı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın temelini nicel veriler oluşturmuştur. Araştırma kapsamında elde edilen nitel verilerle ise nicel veriler desteklenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 2020/2021 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Mardin'in Mazıdağı ilçesine bağlı bulunan Evciler Ortaokulu'nda öğrenim gören iki dilli 15 yedinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu, araştırmacı tarafından geliştirilen İki Dilli Ortaokul Öğrencileri için Konuşma Kaygısı Ölçeği (İDİKKÖ), Parçalar ve Parçalarüstü Birimleri Değerlendirme Rubriği (PPDR) ve görüşme formu kullanılmıştır. Çalışma grubunda yer alan iki dilli öğrencilere 10 hafta boyunca sesletim çalışmaları yapılmış ve bilgisayar destekli prozodi eğitimi verilmiştir. Öğrencilerden ön test, son test ve kalıcılık testi kapsamında alınan ses kayıtları Praat ses analiz programının 6.1.08 sürümünde incelenmiştir. Bu kapsamda elde edilen veriler, PPDR vasıtasıyla ön-test, son-test ve kalıcılık testleri bağlamında değerlendirilerek öğrencilerin parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri incelenmiştir. Bunun yanında, bilgisayar destekli prozodi eğitiminin konuşma kaygısı üzerindeki etkisini ölçmek amacıyla çalışma grubuna İDİKKÖ ön-test, son-test ve kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Çalışma grubunun PPDR ve İDİKKÖ'ye ilişkin ön test, son test ve kalıcılık testi ölçümlerinin karşılaştırmalarında, tekrarlı ölçümlere yönelik tek yönlü ANOVA testi kullanılmıştır. Öğrencilerin cinsiyet, ilk edinilen dil, sıklıkla kullanılan dil değişkenlerine göre parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygıları incelenirken ilişkisiz örneklemler t-testi kullanılmıştır. Bunun yanında, öğrencilerin anne-baba öğrenim durumu değişkenlerine göre parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygıları incelenirken, One-Way ANOVA testi kullanılmıştır. Süreç sonunda çalışma grubuyla yapılan görüşmelerden elde edilen veriler ise NVivo programı kullanılarak içerik analizi ve betimsel analiz teknikleriyle çözümlenmiştir. Yapılan analizler sonucunda bilgisayar destekli prozodi eğitiminden sonra, çalışma grubunun parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygıları son test sonuçlarının, ön test sonuçlarından anlamlı düzeyde farklılaştığı, son test ile kalıcılık testleri arasında ise anlamlı bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir. Bu durum bilgisayar destekli prozodi eğitiminin etkili ve kalıcı olduğunu ortaya koymaktadır. Öte yandan, çalışma grubunda prozodi eğitiminden sonra uygulanan son test ve kalıcılık testlerinde herhangi bir değişiklik yaşamayan veya son test puanlarına kıyasla kalıcılık testi puanlarında düşüş yaşayan öğrenciler de mevcuttur. Bilgisayar destekli prozodi eğitimine yönelik öğrenci görüşleri incelendiğinde, genel anlamda olumlu görüşler belirtildiği tespit edilmiştir. Öğrencilerin bu eğitimin konuşma becerilerini geliştirdiğini, konuşma kaygılarını istenen bir düzeye taşıdığını, eğlenirken aynı zamanda keyif aldıklarını, prozodi eğitiminin avantajlı ve güçlü yanlarının olduğunu düşünmeleri verilen eğitim hususunda olumlu görüşlere sahip olduklarını ortaya koymaktadır. Öğrencilerin belirtmiş oldukları olumsuz görüşler ise prozodi eğitimin işleniş süreciyle ilgili olup zaman yetersizliği, uygun alt yapı imkânlarının sağlanamaması, kalabalık gruplarla işlevsiz olabileceği, sesten arındırılmış bir ortamı gerekli kılması, herkes tarafından anlaşılır olamayabileceği yönündedir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla çalışma grubundan elde edilen nitel veriler, çalışmadan elde edilen nicel verileri desteklemektedir. Araştırmada çalışma grubuna uygulanan bilgisayar destekli prozodi eğitiminin, iki dilli ortaokul öğrencilerinin parçalar ve parçalarüstü birimleri kullanma becerileri ile konuşma kaygıları üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

Özet (Çeviri)

The aim of this study is to reveal the effect of computer-assisted prosody education on secondary school students who acquire Turkish as a second language, on their ability to use segmental and suprasegmental units in their Turkish speech, and on their speaking anxiety. The sequential explanatory mixed method, one of the mixed methods, was used in the research. Quantitative data formed the basis of the research. Quantitative data were supported by the qualitative data obtained within the scope of the research. The study group of the research consists of 15 bilingual seventh grade students studying at the Evciler Secondary School in the Mazıdağı district of Mardin in the spring term of the 2020/2021 academic year. Personal information form, Speech Anxiety Scale for Bilingual Secondary School Students (İDİKKÖ), Segmental and Suprasegmental Units Evaluation Rubric (PPDR) and interview form were used as data collection tools in the research. The bilingual students in the study group were given prosody training and computer aided prosody training for 10 weeks. The audio recordings taken from the students as part of the pre-test, post-test and permanence test were analyzed in the 6.1.08 version of the Praat sound analysis program. The data obtained in this context were evaluated in the context of pre-test, post-test and retention tests by means of PPDR, and students' ability to use segmentals and suprasegmental units were examined. In addition, in order to measure the effect of computer-assisted prosody training on speech anxiety, İDİKKÖ was applied to the study group as pre-test, post-test and retention test. One-way ANOVA test for repeated measures was used in the comparison of the pre-test, post-test and retention test measurements of the study group regarding PPDR and İDİKKÖ. The independent samples t-test was used to examine students' ability to use segmental and suprasegmental units according to gender, first language, frequently used language variables, and speaking anxiety. In addition, the One-Way ANOVA test was used to examine the students' ability to use segmental and suprasegmental units and their speaking anxiety according to the variables of parental education status. At the end of the process, the data obtained from the interviews with the working group were analyzed with content analysis and descriptive analysis techniques. As a result of the analyzes made, it was found that after the computer-assisted prosody training, the study group's ability to use segmental and suprasegmental units and the results of the post-test for speaking anxiety differed significantly from the results of the pre-test, it was determined that there was no significant difference between the post-test and the permanence tests. This situation reveals that computer assisted prosody training is effective and permanent. On the other hand, there are also students in the study group who did not experience any changes in the post-test and retention tests administered after the prosody training, or who experienced a decrease in their retention test scores compared to their post-test scores. When the students' views on computer-assisted prosody education were examined, it was determined that generally positive opinions were expressed. The fact that students think that this education improves their speaking skills, raises their speaking anxiety to a desired level, enjoys them while having fun, and thinks that prosody education has advantages and strengths reveals that they have positive opinions about the education given. The negative opinions expressed by the students are related to the process of prosody education, such as lack of time, inability to provide appropriate infrastructure, it may be dysfunctional with large groups, it requires an environment free from sound, and it may not be understandable by everyone. The qualitative data obtained from the study group through the semi-structured interview form support the quantitative data obtained from the study. In the study, it was concluded that computer-assisted prosody education applied to the study group had a positive effect on bilingual secondary school students' ability to use parts and suprasegment units and their speaking anxiety.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    328901

    Bilgisayar destekli prozodi eğitiminin vurgu, ton ve duyguyu algılama ve yansıtma becerilerine etkisi

    The effect of computer assisted prosody training on the perception and reflection skills of stress, tone and emotion

    DİDEM ÇETİN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MURAT ÖZBAY

  2. Tez No

    553544

    A corpus-based semantic prosodic analysis of English intensifiers in native and non-native corpora with a special focus to their usage patterns and evaluative meanings

    İngilizce pekiştireçlerin kullanım şekilleri ve tutumsal anlamları üzerine yerli ve yabancı derlem tabanlı anlamsal bürün (Semantik prozodi) analizi

    NESLİHAN KELEŞ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2019

    DilbilimKaradeniz Teknik Üniversitesi

    Batı Dilleri ve Edebiyatları Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ALİ ŞÜKRÜ ÖZBAY

  3. Tez No

    760527

    İlkokul öğrencilerinin okuma becerilerinin diyalojik okuma stratejileri ile geliştirilmesi: Bir eylem araştırması

    Developing the reading skills of primary school stuents with dialogical reading strategies: An action research

    NESLİHAN TAŞTEKİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimKırıkkale Üniversitesi

    İlköğretim Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. YASEMİN KUŞDEMİR

  4. Tez No

    81164

    Bilgisayar destekli eğitim ve internetteki uygulamalar

    Başlık çevirisi yok

    BETÜL DAYIOĞLU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1998

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Gazetecilik Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AHMET L. ORKAN

  5. Tez No

    81698

    Bilgisayar destekli öğretim için özel ders türünde bir ders yazılımının hazırlanması - uygulanması ve sonuçlarının değerlendirilmesi

    Preparation, application and evaluation of a tutorial for computer aided instruction

    İSMET KEBAPÇI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1999

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HIFZI DOĞAN

Geri Dön