Geri Dön

İlköğretim okulları 1., 2. ve 3. sınıflar programında yer alan bireysel ve toplu etkinlik saatlerinde öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar

The Problems that teachers are facing on the individual and collective activity hours of the 1 st., 2 nd. and 3 rd. classes of the primary school

  1. Tez No: 81625
  2. Yazar: NEŞE DEMİREL
  3. Danışmanlar: PROF. DR. TANJU GÜRKAN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1999
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ankara Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Program Geliştirme Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 123

Özet

BOLUMIV ÖZET - SONUÇLAR VE ÖNERİLER s. ı Özet ?*, _v Eğitim, çeşitli alanlarda gerçekleşen gelişmeler sonucundaki hızlı değişim ve bu değişimin yarattığın gereksinimlerdeki çeşitlilik nedeniyle yeni görev ve Sorumluluklar yüklenmekte gelişme kalkınma sürecinde önem kazanmaktadır. V - Gelişmekte, olan ülkeler çağın koşullarına ayak uydurmak ve ortaya çıkan sorunlara çözüm bulmak için yeni modeller bulmak zorunda kalmaktadır. Bu durum, yetiştirilecek insan tipinin nasıl olması gerektiğini belirlemektedir..,\ Günümüzde artık, sadece varolan bilgileri öğrenmek yetmemekte, bu bilgiyi geçmiş deneyimlerini kullanarak bugünkü sorunları çözme ve yarın için planlar yapabilme anlayışı önem kazanmaktadır. Bu da bireylerin alması gereken eğitim programlarının dinamik olmasını gerektirmektedir. -.--“-. Dinamik bir eğitim programı bilgi vermenin yam sıra, bireylerin ilgi ve yeteneklerini, problem çözme gücünü geliştirici yönde olmalıdır. Böylece; yapıcı, yaratıcı, çeşitli kararlar alabilen, kendine güveni olan, toplum sorunlarına duyarlı kuşakların yetiştirilmesi olanaklıdır. ' ? Türkiye'de, ilköğretimin 8 yıla çıkarılması ve zorunlu olması, kız erkek bütün öğrencilerin gerekli bilgi ve becerileri kazanabilmesi açısından umut verici bir yeniliktir. 8 yıllık zorunlu ve kesintisiz eğitimle birlikte, programa bazı yeni dersler ve 100etkinlikler de konmuştur. Bunlardan birisi de 1. 2. ve 3. sınıflarda yer alan Bireysel ve Toplu Etkinlik saatleridir.. Bu saatlerde öğrencilerin, bireysel ve grup olarak çalışma yapabilecekleri pekçok konu bulunmaktadır. Bu konular, öğrencilerin ilgi ve yeteneklerini, grup içi iletişimlerini geliştirici, kendilerini tanımalarına yardım ederek problem çözme becerilerini, karar verme, tercih yapma niteliklerini kazanmalarını sağlayıcı yöndedir. Araştırmada bu etkinliklerle ilgili ön çalışma yapılmadan, alt yapı oluşturulmadan bu saatlerin uygulamaya konulmasının getirdiği sorunları saptamak amacıyla öğretmenlere anket yoluyla sorular yöneltilmiş ve veriler edilmiştir..Araştırma kapsamına, Aksaray İli Merkez ve merkeze bağlı kasaba ve köy ilköğretim okullarında görev yapan ve 1. 2. 3. sınıfları okutan öğretmenler ile 1997-98 Öğretim Yılı Yaz Döneminde ”Bireysel ve Toplu Etkinlikler Semineri“ne katılan öğretmenler alınmıştır. » Elde edilen bulgular, elle değerlendirilerek frekans ve yüzdeleri hesaplanan yanıtlar tablolaştınlarak yorumlanmıştır. Y Araştırma sonuçlarını şu şekilde özetleyebiliriz: Örnekleme giren öğretmenlerin büyük çoğunluğu, erkektir ve eğitim yüksek okulu mezunu, 31-40 yaşlan arasındadır. Genellikle 1976-80 yıllan arasında mezun olmuş ve 1 1-20 yıllık deneyime sahiptirler. 'Örnekleme giren öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlere ilişkin amaçlan bilmemektedir. Bu saatlerle ilgili etkinliklerin öğrencilerin okuldaki çalışmalara 101katılımım sağlamayacağı; öğrencilerin duygu, ihtiyaç ve isteklerini tanıma ve gidermede yeterli olmadığı ve bu etkinliklerle öğrencilerin ilgi ve yeteneklerinin tanmamayacağı, problem çözme becerisi kazandırılmayacağı görüşündedir. -**, !?,, Örnekleme giren öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerde en çok şarkı türkü söyleme, güzel yazı çalışması, okuma, bilmece-bulmaca, oyun ve beden eğitimi gibi etkinliklere daha çok yer vermektedir. Büyük çoğunluk, mezun oldukları okulda, bu saatlerle ilgili ders almamışlardır. Ayrıca bu konu ile ilgili olarak hiçbir hizmet içi eğitim kurs, seminer gibi etkinliklere de katılmamıştır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu;...- kalabalık sınıflarda, ikili öğretim yapmaktadır. Yeterli kaynak, materyal ve fiziki donanıma sahip değildir. Anlatım yöntemi kullanmaktadır. Öğretmenlerin büyük çoğunluğunun okullarında rehberlik servisi olmadığı ve bu konu ile ilgili yeterli değerlendirme bilgisine sahip olmadığı için öğrencilerini yeterince değerlendirememektedir. ^ \. Ayrıca, bu etkinliklerle ilgili basılı programın olmaması, bu etkinliklerin basit olarak algılanması, okul yönetimi ve velinin ilgisizliği de örnekleme giren öğretmenlerin büyük çoğunluğunca bu saatlerle ilgili sorunlar olarak görülmektedir., Sonuçlar I. Kişisel Bilgilerle İlgili Sonuçlar Örnekleme giren öğretmenlerin büyük çoğunluğu; 1. Erkek öğretmendir. 1022. Eğitim Yüksek Okulu mezunudur. Diğer öğretmenler ise; Eğitim Fakültesi, Eğitim Enstitüsü, Öğretmen Okulu ve Branş Dışı okullardan mezun olmuş öğretmenlerdir. 3. 1976-80 yıllan arasında mezun olmuştur. Geriye kalan öğretmenler, 1965-1997 yıllan arasında dağılım göstermektedir. 4. 1 1-20 yıllık öğretmenlerdir. Bunu, 0-5 yıllık ve 21 ve üstü yıllık öğretmenler izlemektedir. 5. Okuttuklan sınıf açısından eşit dağılım göstermektedir. II. Bireysel ve Toplu Etkinlik Saatlerinin Amaçlarına İlişkin Sonuçlar 1. Merkez ve merkeze bağlı kasaba ve köylerde görev yapan öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlere ilişkin amaçlan bilmemektedir. 2. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinlikler sonucunda, öğrencilerin okuldaki tüm çalışmalara katılımının sağlanamayacağı görüşündedir. 3. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlere ilişkin etkinliklerin, öğrencilerin duygu, ihtiyaç ve isteklerini tanıma ve gidermede yeterli olmadığı görüşündedir. 4. Örneklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinliklerin, öğrencilerin ilgi ve yeteneklerinin tanınmasında yeterli olmadığı görüşündedir. 5. Bu saatlerle ilgili etkinliklerle öğrencilere problem çözme becerilerinin kazandırabileceğine büyük çoğunluk katılmamaktadır. 6. Basılı programın olmamasını, öğretmenlerin bu saatlerle ilgili bilgisinin az olmasını ve yeterli kaynak-materyalin olmamasını, örneklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu bu saatlerle ilgili amaçların gerçekleşmesinde sorun olarak görmektedir. 1©3DDL Bu Saatlerle İlgili İçeriğe İlişkin Bulgular 1. Öraeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinliklerde en çok; şarkı-türkü söyleme, güzel yazı çalışması, okuma, bilmece-bulmaca, oyun ve beden eğitimi, güzel konuşma ve yazma konuları üzerinde durmakta, diğer konulara çok az yer vermektedir. Bu konular daha çok öğrencilerin bireysel olarak yapabilecekleri bir nitelik taşımaktadır. 2. Öraeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlere ilişkin kurs, seminer vb. hizmet içi eğitim faaliyetlerine katılmamıştır. 3. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, mezun oldukları okulda, bu saatlerin içeriğine ilişkin ders almadıklarını belirtmişlerdir. 4. Öraeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bilgisayar oyunları, folklor, müsamere, TV seyretme, konser ve müzik, grup tartışması konularının işlenmesini olanaksız görmekte ve işlemeyi hiç düşünmemektedir. IV. Bu Saatlerle İlgili Yöntem Konusuna İlişkin Bulgular 1. Öraeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinliklerde anlatım yöntemini kullanmaktadır. Bu sonuç, öğrencilerin bu etkinliklere katılımlarım sınırlayıcı bir etkendir. 2. Öğrenci düzeyi, okulun fiziki koşullan, ekonomik koşullar ve öğretmenin yöntem konusundaki bilgi düzeyi ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından, bu saatlerle konuların işlenmesinde kullanacakları yöntemleri seçmede önemli ölçütler olarak görülmektedir. 194.V. Bu Saatlerle İlgili Olarak Fiziki Donanım ve Araç-Gereçlere İlişkin Bulgular 1. Ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğunun görev yaptıkları okullarda ikili öğretim yapılmaktadır. 2. Ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, kalabalık sınıflarda öğretim yapmaktadır. 3. Büyük çoğunluğunun sınıflarında, öğrencilerin çalışma yapabileceği alanlar yeterli değildir ve sınıflar değişik düzenlemeler için uygun değildir. 4. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinlikleri yapabilmek için yeterli kaynak ve materyale sahip olmadıkların belirtmişlerdir. 5. Ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğunun görev yaptıktan okullarda; konferans salonu, spor salonu ve laboratuvar bulunmamaktadır. Çalıştıkları okullarda bu olanaklara sahip olanlar da etkin olarak kullanmamaktadır. VI. Bu Saatlerle İlgili Olarak Değerlendirmeye İlişkin Bulgular 1. Bu saatlerle ilgili yapılan etkinliklerde öğrenciler, öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından genellikle, ”kısmen“ değerlendirilmekte veya hiç değerlendirilmemektedir. 2. Değerlendirme sonuçlan öğretmenlerin büyük çoğunluğu tarafından kaydedilmemektedir. 3. Ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğunun çalıştığı okullarda, rehberlik servisi yoktur. 4. Ömeklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, bu saatlerle ilgili etkinliklerin değerlendirilmesinden sonra, yönlendirme yapmamaktadır. 1055. Yönlendirme yaptığını belirten öğretmenlerin büyük çoğunluğu, daha çok öğrenci yetenekleri doğrultusunda sorumluluklar vermekte ve bire bir görüşme yapmaktadır. 6. Örneklemdeki öğretmenlerin büyük çoğunluğu, mezun oldukları okulda, öğrencilerin değerlendirilmesi sonucunda yönlendirilmesi konusunda ders almamıştır. 7. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, öğrencilerin değerlendirilmesi konusunda, bu konu ile ilgili yeterli bilgiye sahip olmama, sınıfların kalabalık olması, diğer öğretmenlerle işbirliği yapamama gibi etkenlerden olumsuz olarak etkilenmektedir. 8. Değerlendirme konusunda ayrıca; okul yönetiminin ilgisizliği, basılı programın olmaması, bu etkinliklerin basit olarak algılanması, bu etkinlik saatlerinin az olması, velinin ilgi göstermemesi gibi görüşler, sorun olarak ileri sürülmüştür. Araştırma sonucunda özetle; 1. Basılı programın olmaması, 2. ikili öğretim yapılması ve sınıfların kalabalık olması, 3. Öğretmenlerin, ”Bireysel ve Toplu Etkinlikler" saatleri ile ilgili yeterli bilgiys sahip olmaması, 4. Öğretmenlerin bu saatlerle ilgili etkinlikleri, diğer derslerin uzantısı biçiminde işlemeleri, 5. Fiziki alt yapıların, bu saatlerle ilgili etkinliklerin gerçekleştirilmesi için uygun olmadığı, 6. Öğretmenlerin bu saatlerle ilgili etkinliklerin gerçekleşmesi için etkili yöntemler seçemedikleri, 106.7. Bu saatlerle ilgili olarak, değerlendirmenin yeterli olarak yapılmadığı ortaya çıkmaktadır. Öneriler Bireysel ve Toplu Etkinlikler Saatlerinin eğitim ve öğretim açısından önemi öğretmenler tarafindan yeterli düzeyde anlaşılmamıştır. Bu nedenle etkili olarak işlenememektedir. Bu saatlerin daha etkili olarak işlenebilmesi için aşağıdaki hususlar göz önüne alınmalıdır. 1. Bu saatlerle ilgili olarak basılı bir programın olmaması, öğretmenlerin bu etkinleri yeterli düzeyde işlemesini engellemektedir. Bu nedenle Milli Eğitim Bakanlığı tarafindan bu amaçla bir programın hazırlanarak tüm öğretmenlere ulaştırılmalıdır. 2. Program düzenlenirken yöresel farklılıklar, sınıfların kalabalık oluşu, ikili öğretim gibi unsurlar göz önüne alınmalıdır. 3. Bireysel ve Toplu Etkinlikler konusunda, öğretmenlerin bilgi, beceri ve deneyim yetersizliklerini giderici hizmet içi eğitim çalışmalarına en kısa zamanda başlanmalıdır. 4. Bu saatlerle ilgili olarak uzman (branş) öğretmen yetiştirme üzerinde durulmalıdır. 5. İlköğretim denetim elemanlarının bu saatlerle ilgili etkinliklerle ilgili çalışmaların denetimi konusunda hassasiyetle durmaları sağlanmalıdır. Bu nedenle öncelikli olarak ilköğretim denetim elemanlarının konu ile ilgili olarak hizmet içi eğitime alınması düşünülmelidir. 6. Bu saatlerle ilgili etkinliklerin etkin olarak yapılmasında öğretmen ve ilköğretim denetim elemanlarına olduğu kadar okul yöneticilerine de büyük 2P7

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    102382

    İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerinin incelenmesi ve bilgisayar destekli yazılı anlatım

    Fourth and fifth grade students writing abilities and the effectiveness of computer-based writing

    ÖZGÜR ŞİMŞEK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2000

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. AYLA OKTAY

    Y.DOÇ.DR. MURAT AŞICI

  2. Tez No

    517653

    Hayat bilgisi dersi öğretim programının değerler eğitimi açısından öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi

    An evaluation of teacher opinion of values education with the social science course curriculum

    ÜMİT GÖZEL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimAydın Adnan Menderes Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ BESTE DİNÇER

  3. Tez No

    563654

    İlkokul öğrencilerinin adalet, dürüst olma, sorumluluk ve yardımseverlik değerlerine yönelik yargılarının Kohlberg'in ahlak gelişim kuramına göre incelenmesi

    The examination of primary school students 'judgements on justice, honesty, responsibility and humanitarianism values according to Kohlberg's moral development theory

    İSMAİL YAŞARTÜRK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimSakarya Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYŞE GÜLER KÜÇÜKTURAN

  4. Tez No

    461328

    Türkiye ve İngiltere ilköğretim anadili öğretim programlarının karşılaştırılması

    Comparison of mother tongue curriculum in Turkey and England primary school

    CELALETTİN ÇELEBİ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ALİ MURAT SÜNBÜL

  5. Tez No

    286526

    İlköğretimdeki öğrencilerin sınıflara göre matematik beceri düzeylerinin belirlenmesi

    Determination of mathematics skill levels of primary school students according to their classes

    ÇAĞLAR ÖZKUT

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Eğitim ve ÖğretimDokuz Eylül Üniversitesi

    Özel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. FERDA AYSAN

Geri Dön