Geri Dön

Çevrimiçi etkileşimli ders tasarımına yönelik uzaktan yürütülen bir mesleki gelişim programının değerlendirilmesi

Evaluation of a remote professional development program on online interactive course design

PDF İndir

  1. Tez No: 848047
  2. Yazar: AYSELİN YILDIRIM
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. BÜNYAMİN YURDAKUL
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ege Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 204

Özet

Bu çalışmanın amacı, program paydaşlarına geribildirim sunmak üzere bir sivil toplum kuruluşunun tasarladığı ve uyguladığı Çevrimiçi Eğitimde Etkileşimli Ders Tasarımı Eğitimini (ÇEEDTE) Guskey'nin beş aşamalı modeliyle değerlendirmektir. Bütüncül tek durum deseniyle yürütülen çalışmada, 2022 yılının Ekim, Kasım ve Aralık aylarında ardışık tekrarlanan üç adet ÇEEDTE bütüncül tek durum, İzmir'deki resmi bir Mesleki ve Teknik Anadolu Lisesi analiz birimi olarak alınmıştır. Maksimum çeşitlilik örneklemesinin kullanıldığı çalışmanın veri kaynaklarını, analiz biriminde yer alan ve söz konusu üç adet ÇEEDTE'ye katılan farklı branşlardaki öğretmenler (n = 9) ve öğrencileri (n = 16) ile durumu yansıtan program dokümanları oluşturmaktadır. Analiz birimindeki öğretmenlerden Mesleki Gelişimde Beklenti-Değer-Bedel ve Hizmet İçi Eğitim Programlarını Değerlendirme ölçekleriyle nicel; uzaktan ders yürüten beş öğretmen ve öğrencilerinden ise yarı yapılandırılmış görüşme ve ders gözlem formlarıyla nitel veriler toplanmıştır. Ayrıca, durumu daha bütüncül ve kapsamlı betimleyebilmek için ÇEEDTE'nin uygulama sürecinde (eş zamanlı oturum kayıtları, eş zamansız modüllerin video ve sunumları ile katılımcı öğretmenlerin ürettiği ders ve izlence tasarımları) ve sonunda (katılımcı öğretmenlere uygulanan başarı testi sonuçları ve program değerlendirme anketi sonuçları) ortaya çıkan program dokümanları analize alınmıştır. Nitel veriler üzerinde içerik analizi uygulanmış; nicel veriler ise betimsel analiz edilip, bulgularda ilişkilendirilerek sunulmuştur. Sonuçlar, ÇEEDTE'ye yönelik katılımcı tepkilerinin olumlu olduğunu, ancak özellikle eş zamanlı oturumların zamanlaması ve süresinin yetişkin öğrenen özellikleri temelinde iyileştirilmesi gerektiğini göstermiştir. Katılımcıların kavram, kuram, yöntem, teknik ve ilke bilgisi edindikleri; çevrimiçi eğitimin verimli olabileceğini ve öğrenen farklılıklarının önemini fark ettikleri ve öğrendiklerini kullanmaya istekli oldukları; kazanımlarını izlence ve çevrimiçi ders tasarımlarında kullanabildikleri belirlenmiştir. Analiz biriminde yönetici desteğine dair herhangi bir bulguya ulaşılmamış; örgütsel destek boyutunda sadece ÇEEDTE'ye katılan öğretmenler arasında sınırlı meslektaş etkileşimi gerçekleşmiştir. Analiz biriminde derslerini uzaktan yürüten öğretmenlerin dijital materyal kullanımında artış, derslerine teknolojiyi daha fazla dâhil etme ve öğrenci katılımında artış gibi değişimin izlerine rastlanmakla birlikte, okuldaki diğer öğretmenlerin sadece benzer teknikleri kullanmalarıyla programın örgütsel değişime sınırlı bir yansıması olmuştur. Sonuçlar, analiz birimindeki öğretmenlerin mesleki gelişim programını değerli bulduklarını, başarı beklentilerinin ve algıladıkları bedelin yüksek olduğunu göstermiş; dolayısıyla bu sonuç, öğretmenlerin öğrendiklerini uygulama motivasyonlarının yüksek olduğuna işaret etmiştir. Ancak özellikle internet alt yapısı gibi teknolojik sorunlar yanında öğretmenlerin çalıştıkları okulun bağlamı ve öğrencilerinin yaş düzeyi ile bilişsel ve duyuşsal hazır oluşları öğrendiklerini kullanmayı olumsuz etkileyen temel faktörler olarak belirlenmiştir. Katılımcı görüşleriyle sınırlı olmakla birlikte, ÇEEDTE kapsamında öğrenilenlerin kullanılmasıyla öğrencilerin öğrenme çıktılarına bilişsel alanda akademik başarıya; duyuşsal alanda çevrimiçi eğitime ve teknoloji kullanmaya yönelik tutuma, derse ilgi ve katılıma, sorumluluk bilincine ve akademik özgüvene yansımaların olduğu belirlenmiştir. Çalışmada, ÇEEDTE'nin okul temelli ve işe yerleşik şekilde tasarlanması; öğrenilenlerin içselleştirilebilmesi, becerilerin sergilenebilmesi ve öğrencilerin öğrenme çıktılarına yansıması için zamana yayılması; süreçte sağlanan uzman yardım ve rehberliğinin izleme değerlendirme ve geribildirim çalışmalarıyla desteklenmesi ve bu işlemlerin sürekli hale getirilmesi önerilmektedir.

Özet (Çeviri)

The main purpose of this study is to evaluate the Interactive Course Design in Online Education (ICDOE) professional development program designed and implemented by a non-governmental organization using Guskey's (2000) five level model for evaluating professional development to provide feedback to stakeholders. In the study which was conducted with a single-case holistic design, three ICDOE that were repeated consecutively in October, November and December of 2022 were taken as a holistic single case and an official Vocational and Technical Anatolian High School in Izmir was taken as the unit of analysis. The data sources of the study, in which maximum diversity sampling was used, consist of teachers (n = 9) in different branches who were in the unit of analysis and participated in the three ICDOEs in question, their students (n = 16), and program documents reflecting the case. Quantitative data were gathered from the teachers in the unit of analysis using the scales of Expectancy-Value-Cost in Professional Development and Evaluation of In-Service Training Programs; Qualitative data, on the other hand were collected through semi-structured interviews and lesson observation forms from five teachers and their students who were conducting distance lessons. In addition, in order to describe the case more holistically and comprehensively, the program documents produced during (synchronous session recordings, videos and presentations of asynchronous modules, and course and syllabus designs produced by paticipant teachers) and at the end of the implementation process (achievement test results and program evaluation survey results applied to participant teachers) of ICDOE were analysed. The content analysis method was applied to qualitative data; quantitative data were analysed descriptively and presented by relating the findings. The results showed that the participants' reactions to the ICDOE were positive, but that the timing and duration of the synchronous sessions in particular, needed to be improved based on the characteristics of adult learners. It was found that the participants acquired knowledge of concepts, theories, methods, techniques and principles; they recognised the importance of learner differences that online education could be productive and that they were willing to use what they had learned and they could use their acquisions in designing syllabuses and online courses. There was no evidence of support from the school administration in the unit of analysis; there was limited peer interaction among teachers participating in ICDOE in the organizational support dimension. Although there were traces of change in the unit of analysis, such as an increase in the use of digital materials by teachers who teach remotely, more integration of technology in their teaching, and an increase in student participation, the program had a limited impact on organizational change, as other teachers in the school were only using similar techniques. The results showed that the teachers in the unit of analysis found the professional development program valuable, their expectancy of success and perceived cost were high; therefore, this result indicated that the teachers were highly motivated to apply what they had learned. However, in addition to technological issues such as internet infrastructure, the context of the school where the teachers work, the age level of their students and their cognitive and affective readiness were identified as the main factors that negatively affected the use of their learning. Limited to the opinions of the participants, by using what was learned in the context of ICDOE, students' learning outcomes were affected by academic success in the cognitive domain; it was found that there were impacts on the attitudes towards online education and the use of technology, interest and participation in the courses, sense of responsibility and academic self-confidence in the affective domain. The study suggested that ICDOE should be school-based and job-embedded; that it should be spread over time to allow for internalisation of learning, demonstration of skills and impact on student learning outcomes; that the expert support and guidance throughout during the process should be supported by monitoring and evaluation, feedback studies and that these processes should be made continuous.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    749641

    Uzaktan eğitimde oyunlaştırılmış öğrenme ortamının tasarlanması ve geliştirilmesi

    Design and development of gamified online learning environment in distance education

    ÖMER KIRMACI

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. EBRU KILIÇ ÇAKMAK

  2. Tez No

    123235

    Bilgisayar ve internet destekli uzaktan eğitim programlarının tasarım, geliştirme ve değerlendirme aşamaları (SUZEP örneği)

    Design, development and evaluating stages of computer and internet supported distance education program (on the model of SUZEP)

    BİROL GÜLNAR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2003

    Radyo-TelevizyonSelçuk Üniversitesi

    Radyo Televizyon Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. AHMET HALUK YÜKSEL

  3. Tez No

    759511

    E-öğrenmede etkileşim eşdeğerliği teoremi çerçevesinde öğrenen başarısı ve memnuniyeti

    Learner's achievement and satisfaction in e-learning within the framework of interaction equivalency theorem

    AYFER BEYLİK

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimAnadolu Üniversitesi

    Uzaktan Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. HASAN ÇALIŞKAN

  4. Tez No

    344032

    Kullanıcı etkileşimli öğrenim yönetim sistemi (ÖYS) tasarımı

    A learning management system (LMS) design with user interactivity

    ATİLLA ERGÜZEN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve KontrolKırıkkale Üniversitesi

    Makine Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ŞERAFETTİN EREL

    YRD. DOÇ. DR. HALİL MURAT ÜNVER

  5. Tez No

    198271

    EĞİT-bilimsel ilkeler ışığında WEB tabanlı ve etkileşimli elektronik dersi yazılımının geliştirilmesi

    Developing WEB based and interactive electronics course software depending on pedagogical principles

    HASAN HAKAN GENÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Elektrik ve Elektronik MühendisliğiMarmara Üniversitesi

    Teknoloji Eğitimi Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ. FERDİ BOYNAK

    Y.DOÇ. MUSTAFA MERAL

Geri Dön