Erken çocukluk eğitiminde kinetik sanat etkinliklerinin çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerilerine etkisi
The effect of kinetic art activities in early childhood education on children's engineering-based design thinking skills
- Tez No: 871538
- Danışmanlar: PROF. DR. ADALET KANDIR
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Kaynaştırılmış sanat eğitimi, Çocuk eğitimi, Çocuk-okul öncesi, Integrated art education, Child education
- Yıl: 2024
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Gazi Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu araştırma, erken çocukluk eğitiminde Kinetik Sanat Etkinliklerinin, çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerilerine etkisinin incelenmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı iç içe gömülü karma desen kullanılmıştır. Ön test – son test eşleştirilmiş kontrol gruplu yarı deneysel desenin yanı sıra görüşmeler de araştırmada yer almıştır. Araştırmanın nicel aşamasında iki ayrı çalışma grubu kullanılmıştır. Araştırma kapsamında geliştirilen“48-72 Aylık Çocuklar için Mühendislik Temelli Tasarımsal Düşünme Becerileri Testi”nin geçerlik-güvenirlik çalışması için çalışma grubunu İstanbul ili merkez ilçelerde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı özel ve devlet anaokulları/anasınıflarına devam eden tipik gelişim gösteren 48-72 aylık 517 çocuk oluşturmuştur. Araştırmanın yarı deneysel desenin yürütülmesindeki çalışma grubu, uygun örnekleme yöntemiyle belirlenen, İstanbul ili Ümraniye ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet anasınıflarına devam eden, 60-72 aylık tipik gelişim gösteren 28 çocuk deney grubu ve İstanbul ili Maltepe ilçesinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı devlet anasınıfına devam eden, 60-72 aylık tipik gelişim gösteren 28 çocuk kontrol grubu olmak üzere toplam 56 çocuktan oluşmuştur. Deney grubundaki çocuklara sekiz hafta süreyle haftada üç gün Kinetik Sanat Etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunun çalışma grubunu ise, deney grubu çocuklarının ebeveynleri ve deney grubu çocuklarının öğretmenleri oluşturmuştur. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında çocuk ve ebeveynlerin kişisel bilgilerini toplamak amacıyla“Kişisel Bilgi Formu”, çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerilerini değerlendirmek amacıyla“48-72 Aylık Çocuklar için Mühendislik Temelli Tasarımsal Düşünme Becerileri Testi”kullanılmıştır. 48-72 Aylık Çocuklar için Mühendislik Temelli Tasarımsal Düşünme Becerileri Testi“nin geçerlik çalışmaları kapsamında, uzman görüşüne dayalı kapsam geçerlik oranı hesaplanmıştır. Yapı geçerliliği için madde analizi ve faktör analizi yapılmıştır. Testin güvenirlik çalışmaları kapsamında ise, Mcdonald ω ve Cronbach alfa analizlerini içeren güvenirlik katsayıları yöntemi ve test - tekrar test yöntemi kullanılmıştır. Yapılan geçerlik-güvenirlik çalışmaları sonucunda, 48-72 Aylık Çocuklar için Mühendislik Temelli Tasarımsal Düşünme Becerileri Testi”nin geçerli ve güvenilir bir değerlendirme aracı olduğu ortaya konulmuştur. Araştırmanın nitel verilerin toplanmasında ise, ebeveynlerin görüşlerini almak amacıyla hazırlanan yarı yapılandırılmış“Ebeveyn Görüşme Formu”ile öğretmenlerin görüşlerini almak amacıyla“Öğretmen Görüşme Formu”kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyutundaki veriler SPSS paket programı aracılığıyla parametrik testlerden İlişkili Gruplar t Testi, İlişkisiz Gruplar t Testi ve ANOVA testleri kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın nitel verileri ise, tümevarımsal içerik analizi yaklaşımına göre analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, Kinetik Sanat Etkinlikleri deney grubuna uygulamasından hemen sonra yapılan deney ve kontrol grubu mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerileri son test puan ortalamalarında, deney grubunun problem çözme, matematiksel düşünme ve estetik algı olmak üzere tüm alt testleri lehine anlamlı düzeyde fark olduğu bulunmuştur (p<0.05). Deney grubundaki çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerileri ön test ve son test puan ortalamaları karşılaştırıldığında, problem çözme, matematiksel düşünme ve estetik algı olmak üzere tüm alt testlerin ayrı ayrı ve test toplamının son test lehine anlamlı düzeyde fark olduğu saptanmıştır (p<0.05). Kontrol grubundaki çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerilerinde ön test ve son test puan ortalamaları arasında problem çözme ve estetik algı alt testlerinde anlamlı farklılık bulunmamıştır (p>0.05). Matematiksel düşünme alt testinde ve test toplamında ise anlamlı, fakat orta düzey farklılık tespit edilmiştir. Deney grubundaki çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerileri ön test, son test ve izleme testi puan ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür (p<0.05). Bu bulgulardan yola çıkarak, Kinetik Sanat Etkinliklerinin çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerileri üzerinde etkili olduğu ve etkinliklerin zamana dayalı ölçümlerinde üç haftalık zaman diliminde de etkisinin devam ettiği söylenebilir. Deney grubundaki çocukların ebeveynleri ile yapılan görüşmelerde, Kinetik Sanat Etkinliklerinin çocukların mühendislik temelli tasarımsal düşünme becerilerinin yanı sıra diğer birçok alanda beceri kazanımını da desteklediği, çocukların sanata karşı ilgi ve meraklarını uyandırdığı, kinetik sanata ilişkin bilinçli bir farkındalık geliştirilmesini sağladığı ve çocukların bütünsel gelişimine katkı sunduğunu ifade ettikleri belirlenmiştir. Bu sonuçlara dayalı olarak, araştırmadan elde edilen nicel bulguların nitel bulgular ile örtüştüğü söylenebilir.
Özet (Çeviri)
This research was conducted to examine the effect of Kinetic Art Activities on children's engineering-based design thinking skills. In the research, a nested mixed methods design, which combines quantitative and qualitative research methods, was used. The study included both a quasi-experimental pre-test post-test matched control group design and interviews. Two separate study groups were used in the quantitative phase of the study. Within the scope of the research,“Engineering-Based Design Thinking Skills Test for 48-72 Month-Old Children”was developed, and validity-reliability of the test was conducted. 517 children aged 48-72 months attending pre-school classes in private and state schools affiliated with the Ministry of National Education in central districts of İstanbul constituted the population of the research. The study group in the quasi- experimental design of the research consisted of a total of 56 children aged 60-72 months old who attend public kindergartens in Ümraniye and Maltepe districts of İstanbul, 28 of them were in the experimental group and 28 of them were in the control group. Kinetic Art Activities was implemented with the children in the experimental group three days a week for eight weeks. The study group of the qualitative dimension of the research consisted of the parents and teacher of the children in the experimental group.“Personal Information Form”was used to collect personal information of children and parents, and“Engineering-Based Design Thinking Skills Test for 48-72 Month-Old Children”was used to evaluate children's engineering-based design thinking skills. Within the scope of the validity studies of the“Engineering-Based Design Thinking Skills Test for 48-72 Month-Old Children”, the content validity rate and content validity index were calculated based on expert opinion. For construct validity, item analysis and factor analysis (Parallel Analysis and Confirmatory Factor Analysis) were performed. Within the scope of the reliability studies of the test, McDonald's (ω) Reliability coefficient, Standardized Cronbach's Alpha Reliability coefficient and Test-Retest Reliability were calculated. As a result of the validity-reliability studies, it has been revealed that the“Engineering-Based Design Thinking Skills Test for 48-72 Month-Old Children”is a valid and reliable assessment tool. For collecting the qualitative data, semi-structured interview forms consisting of“Teacher Interview Form”and“Parent Interview Form”were prepared to get the opinions of teachers and parents. The quantitative data were analyzed by using the parametric tests of Paired Samples t-test, Independent Samples t-test and ANOVA tests via SPSS statistical software. The qualitative data of the research were analyzed according to the inductive content analysis approach. As a result of the research, it was demonstrated that there was a significant difference in favor of the experimental group in the posttest average scores of the experimental and control groups concerning engineering-based design thinking skills, which were applied immediately after the application of the Kinetic Art Activities to the experimental group (p<0.05). When comparing the pre-test and post-test mean scores of the engineering-based design thinking skills of the children in the experimental group, it was found that there was a significant difference in favor of the post-test in all sub-tests, including problem-solving, mathematical thinking, and aesthetic perception, as well as in the total test score (p<0.05). In the control group, there was no significant difference between the pre-test and post-test mean scores in the sub-tests of problem-solving and aesthetic perception (p>0.05). However, a significant but moderate difference was found in the mathematical thinking sub-test and the total test score. Additionally, a significant difference was observed between the pre-test, post-test, and follow-up test mean scores of the engineering-based design thinking skills of the children in the experimental group (p<0.05). Based on these findings, it can be said that Kinetic Art Activities have a significant impact on children's engineering-based design thinking skills and that the activities' effects persisted over a three-week period in time-based measurements. Interviews with the parents of the children in the experimental group revealed that Kinetic Art Activities not only supported the development of engineering-based design thinking skills but also helped children acquire skills in various other areas. Additionally, the activities sparked children's interest and curiosity in art, promoted conscious awareness about kinetic art, and contributed to their overall development. Based on these results, it can be concluded that the quantitative findings obtained from the research are consistent with the qualitative findings.
Benzer Tezler
- Erken çocukluk eğitiminde bilgisayar kullanımına yönelik bilgisayar ve anaokulu öğretmenleri ile 6 yaş grubu çocuklarının görüşleri
The opinions of computer teachers and pre-school teachers and six-year-old children about using computer in early childhood education
BURCU ESİN İLİŞ
- Erken çocukluk eğitiminde kalite uygulamaları: Sistemler arası bir karşılaştırma
Quality practices in early childhood education: A comparative study between two systems
DİLARA YAYA
- Erken çocukluk eğitiminde pedagojik dokümantasyonun aile katılımına katkısının incelenmesi
Examination the contributions of pedagogical documentation on family involvement in early childhood education
GÖZDE GÜNEŞ
- Erken çocukluk eğitiminde matematik etkinliklerinin çocukların gelişimine katkıları ve öğretmenlerin çocukların gelişim sürecindeki gözlemleri
Contribution of mathematic activities in early childhood education in children development and teachers in observation children's development
GAMZE ÖNEL
- Erken çocukluk eğitiminde somut olmayan kültürel miras aktarımı: Aile katılım programının rolü
Transfering the intangible cultural heritage through education in early chilldhood: The role of participating family programme
YÜCEL ÖZDEMİR
