MEB ortaöğretim 11.-12. sınıflar ile IBDP AI SL matematikdersinin öğretim programlarının kazanım destekleyenögeler bağlamında karşılaştırılması
The comparison of the mone secondary grades 11-12 and IBDP AI SL math curriculum based on the factors that support thelearning objectives
- Tez No: 915302
- Danışmanlar: DR. ÖĞR. ÜYESİ OĞUZ KÖKLÜ
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Kazanım Destekleyen Ögeler, Karşılaştırmalı Eğitim, Öğretim Programları, Millî Eğitim Bakanlığı Ortaöğretim Matematik Dersi Öğretim Programı, Uluslararası Bakalorya Diploma Programı, Factors that Support Learning Outcomes, Comparative Education, Curriculum, Ministry of National Education Turkey, Secondary School Mathematics Curriculum, International Baccalaureate Diploma Program
- Yıl: 2024
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Marmara Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 125
Özet
Bu araştırmanın amacı, MEB ortaöğretim 11.-12. sınıflar matematik dersi öğretim programı ile Uluslararası Bakalorya Diploma Programı (IBDP) Uygulamalar ve Yorumlama – Standart Seviye (AISL) dersi öğretim programının hedef, içerik, öğretme-öğrenme süreci ve ölçme-değerlendirme yaklaşımlarının kazanım destekleyen ögeler bağlamında karşılaştırılmasıdır. Çalışma kapsamında karşılaştırmalı eğitim bakış açısıyla yapılan doküman analizleri ile programların benzerlik ve farklılıkları araştırılmıştır. Literatür incelemeleri sonucunda farklı branşlarda program karşılaştırması çalışmalarına rastlanmış ve bu çalışma ile literatüre belirtilen programların matematik dersi yönüyle benzerlik ve farklılıklarını ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu çalışmada kazanımları destekleyen ögeler (KDÖ), kazanımların diğer ilgili kazanımlarla, gerçek hayat durumları ve gündelik yaşamla ilişkilendirilmesi, öğrenmeyi öğrenme, öğrenilen bilginin anlamlandırılması, ulusal ve uluslararası boyutlarıyla bilginin zenginleştirilmesi ve derinleştirilmesi, öğrenen profillerine uygun olarak kazanımların detaylandırılması ile ilgili yönlendirmelerin varlığı ve teknolojinin derslere ve kazanımlara entegrasyonu şeklinde tanımlanmıştır. Çalışma sürecinde program hedeflerinin KDÖ'ler ile ilişkilendirilmesinde hem ulusal hem de uluslararası matematik dersi programlarında tecrübeli beş matematik öğretmeninin fikirleri anket yoluyla alınmıştır. Çalışma sonunda da beş öğretmen arasından seçilen iki öğretmen ile yapılan yarım saatlik çevrimiçi görüşmelerde öğretmenlerin fikirlerine başvurulmuştur. Anket sonuçları sıklık tablosu yapılarak yorumlanmış, görüşme sonuçları da bulgular kısmına eklenmiştir. Çalışma sonucunda hedef temelinde MEB'in daha ulusal, IBDP'nin daha uluslararası bakış açısına sahip olduğu, içerik temelinde öğretilen konu ve kazanımların benzer olduğu ancak ders saatlerinin farklılaştığı görülmüştür. Geometri konusunda MEB'deki kazanım ve ders saati sayısı IBDP'ye göre fazla iken İstatistik konusunda IBDP'nin ders saati ve kazanım sayısı MEB'e göre fazladır. Farklılaştırma yönüyle IBDP'de zenginleştirme odağında açıklamalar yer alırken MEB'de bağlantıya rastlanmamıştır. IBDP'de kazanımlara ek iv teknolojik bağlantıların çokluğu ve daha detaylı olduğu ancak her iki programda da teknoloji kullanımında örnek ve detaylandırmaların yeterli olmadığı yorumu yapılmıştır. IBDP'de bilgi teorisi ve uluslararası fikirliliği destekleyen ögelerle ve açık uçlu sorularla zenginleştirme sağlandığı ancak MEB'de benzer bağlantıların detaylandırılmadığı görülmüştür. Eğitim-öğretim süreçlerinde IBDP, kavramsal öğrenme, öğrenmeyi ilişkilendirme-derinleştirme açılarına MEB'e göre daha çok vurgu yapmıştır. Ölçme- değerlendirme süreçlerinde ise MEB'de bireysel öğrenen profillerine ve farklılaştırmanın önemine vurgu yapıldığı ancak nasıl yapılandırılması gerektiğine yönelik açıklamaların olmadığı görülürken IBDP'de öğrencilerin değerlendirileceği farklı kriterler için açıklamalar mevcuttur. Bulgulardan hareketle programların karşılaştırılması sonucu görülen benzerliklere ve farklılıklara öğretmen görüşleri ile yer verilmiştir.
Özet (Çeviri)
The purpose of this research is to compare the goals, content, teaching-learning processes, and assessment approaches of the Ministry of National Education's (MoNE) high school mathematics curriculum and the International Baccalaureate Diploma Programme's (IBDP) Mathematics: Applications and Interpretation Standard Level (AI SL) curriculum in the context of elements that support learning outcomes. The study investigates the similarities and differences between the programs through document analyses conducted from a comparative education perspective. Based on the literature reviews, studies comparing programs other than the mathematics course were encountered, and this study aims to contribute to the literature from the perspective of the mathematics course. In this study, factors that support learning objectives are defined as the association of learning outcomes with other relevant outcomes, real-life situations, and daily life; learning to learn; making sense of learned knowledge; enriching and deepening knowledge on national and international levels; detailing learning outcomes according to learner profiles; and the integration of technology into lessons and learning outcomes. During the study, the opinions of five experienced mathematics teachers in both national and IBDP mathematics programs were obtained through a survey to relate the program objectives to factors that support the objectives. At the end of the study, the opinions of the teachers were sought in half-hour online interviews with two teachers selected from the five. The survey results were interpreted by making a frequency table, and the interview results were added to the findings section. As a result of the study, it was observed that the MoNE has a more national perspective, while the IBDP has a more international outlook regarding goals. Regarding content, the subjects taught and learning outcomes are similar, but the number of class hours differs. In geometry, the MoNE has more learning outcomes and class hours than the IBDP, whereas, in statistics, the IBDP has more class hours and learning outcomes than the MoNE. vi In terms of differentiation, IBDP has explanations for enrichment whereas MoNE has no related differentiation. It was noted that the IBDP includes more technological connections in its learning outcomes and is more detailed, but in both programs, the examples and elaborations on the use of technology are deemed insufficient. It was observed that the IBDP enriches its curriculum with elements supporting the theory of knowledge, international mindedness, and open-ended questions, whereas similar connections are not detailed in the MoNE curriculum. In the teaching-learning processes, the IBDP emphasizes conceptual learning and the aspects of relating and deepening learning more than MoNE. In the assessment processes, the MoNE highlights the importance of individual learner profiles and differentiation but lacks explanations on how these should be structured. Conversely, the IBDP provides various criteria for student assessment and explanations for situations requiring special needs. Based on the findings, the similarities and differences identified in the comparison of the programs were supplemented with teacher opinions.
Benzer Tezler
- Uluslararası Bakalorya Diploma Programı (IBDP) Türkçe A: Edebiyat dersinin öğrenci ve öğretmenler tarafından değerlendirilmesi ve öğrenci başarısı üzerine etkisinin incelenmesi
Evaluation of International Baccalaureate Diploma Program (IBDP) language A: Literature course by students and teachers and analyzing its effects on the students' performance
BİHTER KARAHAN
Doktora
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. MESUT ŞEN
- Ortaöğretim DKAB programındaki değer öğretiminin öğrenci bakış açısıyla incelenmesi: Adana ili örneği
Examination of values education in Religious Culture and Moral Knowledge Course curriculum for high school with student's point of view: The sample of Adana
ŞADİYE KORKMAZ
Doktora
Türkçe
2022
DinÇukurova ÜniversitesiFelsefe ve Din Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. TUĞRUL YÜRÜK
- İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf Türkçe ders kitaplarındaki söz varlığının ortaöğretim Türk Dili ve Edebiyatı ders kitaplarındaki metinlere altyapı oluşturmada yeterliliği
The sufficiency of vocabulary in primary education Turkish course books of 6th 7th and 8th grades on preparing substructure for texts in secondary education Turkish Language and Literature course books
MELİKE ULUÇAY
Yüksek Lisans
Türkçe
2011
Eğitim ve ÖğretimErzincan ÜniversitesiTürkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. FARUK GÜRBÜZ
- Yozgat türkülerinin makam, değerler eğitimi ve söz içeriği bakımından ortaöğretim müzik derslerinde kullanılabilirliği
Availability of Yozgat turkus in secondary education music classes in terms of material, values education and local content
AYBÜKE UYAR KARA
Yüksek Lisans
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiGüzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. İSMET DOĞAN
- Ortaöğretim Türk dili ve edebiyatı ders kitaplarındaki metinlerin bilgi türlerinin kullanımı açısından incelenmesi
A Study on the use of knowledge types in texts from secondary education Turkish language and literature textbooks
BETÜL BİLİK SOYALAN
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Türk Dili ve EdebiyatıHatay Mustafa Kemal ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. BİLGİNER ONAN