Genişletilmiş mesleki kimliğin rolü: Meslekler arası iş birliği ve iletişim programının geliştirilmesi ve değerlendirilmesi
The role of extended professional identity:Development and evaluation of an interprofessional collaboration and communication program
- Tez No: 957452
- Danışmanlar: DOÇ. DR. ÖZLEM SÜREL KARABİLGİN ÖZTÜRKÇÜ
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Sağlık Eğitimi, Health Education
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Ege Üniversitesi
- Enstitü: Sağlık Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Tıp Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Günümüzde sağlık alanındaki biyo-teknolojik gelişmeler özellikle kompleks klinik vakalar için sağlık hizmet sunumunda farklı mesleki uzmanlıklara sahip ekiplere ihtiyacı arttırmıştır. Bu ekiplerin hizmet sunumundaki başarısını etkileyen faktörlerden biri ekibin iç uyumudur. Sağlık çalışanları için mesleki grupları ile grup içi özdeşleşme yaşamaları bu uyumu etkileyen faktörlerden biridir. Genişletilmiş mesleki kimlik teorisi mesleki kimliğin sosyal/kültürel etkileşimlerle sürekli olarak gelişen dinamik bir süreç olduğunu sağlık çalışanlarının daha büyük bir grupla özdeşleşmelerinin ve genişletilmiş mesleki kimlik kazanmalarının daha etkin hizmet sunmalarını sağlayacağını savunur. Alan yazında hasta odaklı maliyet etkin sağlık hizmeti sunumu için sağlık profesyonellerinin/adaylarının meslekler arası eğitim adı verilen, öğrenenler için etkileşimli bir yaklaşımla eğitim almaları önerilmektedir. Bu eğitim ekip içi uyumu artırarak çalışma verimini artırmayı amaçlar. Bu çalışmanın amacı Süleyman Demirel Üniversitesi (SDÜ) Tıp Fakültesi ve Sağlık Bilimleri Fakültesi öğrenenleri için geliştirilmiş bir meslekler arası işbirliği ve iletişim kursunun katılımcıların genişletilmiş mesleki kimlik durumuna göre etkinliğinin değerlendirilmesidir. Çalışma ön test/son test yaklaşımının kullanıldığı yarı deneysel modeldedir. Çalışmada kullanılan eğitim programının geliştirilmesi için ATGUD (Analiz, Tasarım, Geliştirme, Uygulama, Değerlendirme) yaklaşımı ve öğretim tasarımı için ARCS-V (Attention-Dikkat, Relevance-Alaka, Confidence-Güven, Satisfaction-Memnuniyet, and Volition-Doyum) modeli kullanılmıştır. Araştırma popülasyonu SDÜ Tıp Fakültesi ve Sağlık Bilimleri Fakültesi öğrenenleridir (N=3127). Örneklem eğitime katılmaya gönüllü olan öğrenenler arasından seçilmiştir (n=71). Deney grupları genişletilmiş genişletilmiş mesleki kimlik ölçeğine (EPIS-TR) göre median değerler ve meslekler gözetilerek amaçlı örneklem belirleme metodu ile belirlenmiştir. Eğitim öncesi/sonrası bilgi, beceri ve tutum ölçümleri (RIPLS; meslekler arası öğrenmeye hazırbulunuşluk ölçeği, IPAS; meslekler arası tutum ölçeği, CSAS; iletişim becerileri tutum ölçeği) gerçekleştirilmiştir. Analiz için SPSS paket programı ve Jamovi paket programı kullanılmış, anlamlılık düzeyi p<0.05 olarak belirlenmiştir. Katılımcıların yaş ortalaması 21,62±3,24 olup, %81,7'si kadındır; bölüm dağılımına göre, %23,9'u ebelik, %23,9'u fizyoterapi ve rehabilitasyon, %23,9'u hemşirelik ve %28,2'si tıp bölümlerindedir. Çalışmaya katılan 71 öğrenenin verileri analiz edildiğinde bilgi, beceri ve tutum düzeylerinde anlamlı değişiklikler belirlenmiştir. Bilgi düzeyinde EPIS-TR düşük grubun eğitim öncesi puanı 61,94±13,48'den 77,50±8,41'e, EPIS-TR yüksek grubun ise 67,14±11,26'dan 84,00±7,36'ya yükselmiştir. Beceri düzeyinde iletişim, rol ve sorumluluk, ekip çalışması ve etik değerlerde her iki grupta da eğitim sonrası gelişim görülmüştür. İletişim becerileri ve etik değerler yönünden eğitim sonrası gruplar arasında fark belirlenmezken, ekip çalışması ve rol ve sorumluluk becerilerinde EPIS-TR yüksek grupların eğitim sonrasında daha başarılı olduğu belirlenmiştir. Tutum düzeyinde meslekler arası öğrenmeye hazırbulunuşluğa yönelik olumlu tutumlar her iki grupta da artmıştır. EPIS-TR düşük grup RIPLS puanını 75,11±7,62'den 87,11±4,09'a, EPIS-TR yüksek grup ise 81,14±5,96'dan 90,46±2,49'a yükseltmiştir. IPAS sonuçlarında EPIS-TR düşük grup 148,56±13,98'den 172,17±8,21'e, EPIS-TR yüksek grup ise 163,26±9,98'den 180,26±4,44'e yükselmiştir. CSAS'ta, EPIS-TR düşük grup pozitif tutum puanını 63,06±6,77'den 69,97±4,56'ya, EPIS-TR yüksek grup ise 65,77±6,63'den 73,03±2,66'ya çıkarmıştır. Negatif tutumlar her iki grupta da azalmış EPIS-TR düşük grup 27,25±6,75'ten 19,64±4,27'ye, EPIS-TR yüksek grup ise 25,60±4,37'den 18,57±4,13'e gerilemiştir. Eğitim memnuniyeti açısından EPIS-TR yüksek grup daha yüksek memnuniyet bildirmiş ve bu farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu tespit edilmiştir. Eğitim programının meslekler arası iş birliği ve tutumları geliştirme konusunda etkili olduğunu, EPIS-TR yüksek gruptaki öğrenenlerin bilgi, beceri ve tutumlarının nihai olarak daha yüksek olduğu, EPIS-TR yüksek gruba kıyasla nihai puanları daha düşük olsa da EPIS-TR düşük grubun bilgi,beceri ve tutum puanlarında başlangıç seviyesine göre daha dramatik değişimlerle büyük kazanımlar elde ettiği belirlenmiştir.
Özet (Çeviri)
Recent advancements in biotechnology have significantly increased the need for interdisciplinary teams in healthcare delivery, particularly in managing complex clinical cases. One of the key factors influencing the success of such teams is intra team cohesion. For healthcare professionals, identification with their professional group and with the team as a whole plays a critical role in achieving this cohesion. The theory of Extended Professional Identity (EPI) posits that professional identity is a dynamic construct shaped through continuous social and cultural interactions, and that identification with a broader professional collective enhances collaborative practice and service effectiveness. The literature suggests that in order to provide cost-effective, patient-centered care, healthcare professionals and students should receive interprofessional education (IPE), an interactive learning approach that fosters collaboration across disciplines. IPE aims to improve team harmony and, ultimately, the efficiency of healthcare delivery. This study aimed to evaluate the effectiveness of an interprofessional collaboration and communication course, developed for medical and health sciences students at Süleyman Demirel University (SDU), based on participants' levels of extended professional identity. The study employed a quasi-experimental pretest-posttest design. The course was designed using the ADDIE instructional design framework (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), and the instructional strategies were guided by the ARCS-V motivational design model. The target population included students from SDU Faculty of Medicine and Faculty of Health Sciences (N=3127). The study sample (n=71) consisted of volunteers selected through purposeful sampling, considering their EPIS-TR (Extended Professional Identity Scale - Turkish Version) scores and professional backgrounds. Based on median EPIS-TR values, participants were grouped into low and high EPIS-TR groups. Pre- and post-intervention assessments were conducted using validated instruments to evaluate knowledge, skills, and attitudes (RIPLS (Readiness for Interprofessional Learning Scale), IPAS (Interprofessional Attitudes Scale), CSAS (Communication Skills Attitude Scale). Data were analyzed using SPSS and Jamovi software, with the significance level set at p<0.05. The participants had a mean age of 21.62 ± 3.24 years, and 81.7% were female. Departmental distribution was as follows: 23.9% midwifery, 23.9% physiotherapy, 23.9% nursing, and 28.2% medicine. Analysis of the 71 students' data revealed statistically significant improvements in knowledge, skills, and attitudes. In the low EPIS-TR group, knowledge scores improved from 61.94±13.48 to 77.50±8.41 and in the high EPIS-TR group, scores increased from 67.14±11.26 to 84.00±7.36. Improvements were observed in communication, teamwork, roles and responsibilities, and ethical values skills across both groups. While communication and ethics skills scores showed no significant between-group differences post-intervention, the high EPIS-TR group showed superior performance in teamwork and role/responsibility domains. Both groups demonstrated enhanced readiness for interprofessional learning. The RIPLS scores increased from 75.11±7.62 to 87.11±4.09 in the low EPIS-TR group, and from 81.14±5.96 to 90.46±2.49 in the high group. IPAS scores rose from 148.56±13.98 to 172.17±8.21 (low group) and from 163.26±9.98 to 180.26±4.44 (high group). CSAS positive attitude scores increased from 63.06±6.77 to 69.97±4.56 (low group) and from 65.77±6.63 to 73.03±2.66 (high group). Negative attitude scores decreased in both groups from 27.25±6.75 to 19.64±4.27 (low group) and from 25.60±4.37 to 18.57±4.13 (high group). In terms of satisfaction with the training, participants in the high EPIS-TR group reported significantly higher levels of satisfaction compared to their low EPIS-TR peers. Overall, the program proved effective in enhancing interprofessional collaboration and attitudes. While participants with a high level of extended professional identity achieved higher post-training outcomes across cognitive, behavioral, and affective domains, those with lower EPIS-TR scores also showed remarkable gains, particularly in terms of improvement relative to their baseline. These findings underscore the importance of extended professional identity in shaping the outcomes of interprofessional education initiatives.
Benzer Tezler
- Trafik tıkanıklığının ekonomik analizi ve tıkanık kent içi yolların fiyatlandırılması
Başlık çevirisi yok
HASAN ERTÜRK
- Bursa ve İstanbul illerinde derin dondurma yöntemi ile sebze ve meyve muhafaza eden tesislerin uyguladığı yöntemler ve sorunları
Başlık çevirisi yok
ŞENEL USLU
Yüksek Lisans
Türkçe
1987
Gıda MühendisliğiUludağ ÜniversitesiTarım Ürünleri Teknolojisi Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. FİKRİ BAŞOĞLU
- Serbest ve zorlanmış konveksiyonda yüzey film katsayısının teorik ve deneysel olarak incelenmesi
Başlık çevirisi yok
ERTUĞRUL BALTACIOĞLU
Yüksek Lisans
Türkçe
1986
Makine MühendisliğiErciyes ÜniversitesiMakine Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. BEKİR SAMİ YILBAŞ
- Düşey yöndeki yerkabuğu hareketlerinin duyarlıklı nivelman ölçüleri ile belirlenmesi
Başlık çevirisi yok
MUALLA ÜNVER
Yüksek Lisans
Türkçe
1988
Jeoloji MühendisliğiKaradeniz Teknik ÜniversitesiJeodezi ve Fotogrametri Mühendisliği Ana Bilim Dalı
DOÇ.DR. ERGÜN ÖZTÜRK
- An Expert system for view definition and integration
Başlık çevirisi yok
FERDA NUR CİVELEK
Yüksek Lisans
İngilizce
1988
Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve KontrolOrta Doğu Teknik ÜniversitesiDOÇ. DR. ASUMAN DOĞAÇ
- Numerically calculated force and permeance data for doubly salient geometries
Başlık çevirisi yok
NECİP BEŞENEK
Yüksek Lisans
İngilizce
1988
Elektrik ve Elektronik MühendisliğiOrta Doğu Teknik ÜniversitesiDOÇ. DR. BÜLENT ERTAN