EXPLORING TEACHERS' TRANSFORMATIVE LEARNING THROUGH COLLABORATIVE PLANNING AND REFLECTION ACROSS THE IB PYP IMPLEMENTATION JOURNEY: A MIXED-METHODS CASE STUDY
ULUSLARARASI BAKALORYA (IB) İLK YILLAR PROGRAMI (PYP) UYGULAMA SÜRECİ BOYUNCA ÖĞRETMENLERİN ORTAK PLANLAMA VE DÖNÜŞÜMLÜ DÜŞÜNME YOLUYLA DÖNÜŞTÜRÜCÜ ÖĞRENMELERİNİN İNCELENMESİ: KARMA YÖNTEMLİ BİR DURUM ÇALIŞMASI
- Tez No: 1024641
- Danışmanlar: PROF. DR. ALİPAŞA AYAS
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2026
- Dil: İngilizce
- Üniversite: İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi
- Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Program Geliştirme Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu çalışmanın amacı, bir okulun PYP adaylık sürecinden yetkilendirmeye ve ardından program değerlendirmesine uzanan uygulama yolculuğu boyunca, öğretmenlerin yapılandırılmış çevrim içi sorgulama tartışmalarıyla desteklenen ortak planlama ve yansıtma süreçlerine katılımları aracılığıyla dönüştürücü öğrenmelerinin zaman içinde nasıl geliştiğini incelemektir. Araştırmada karma yöntemli durum çalışması deseni kullanılmıştır. Nitel boyut araştırmanın temel bileşenini oluştururken, nicel boyut öğretmenlerin dönüştürücü öğrenme özelliklerine ilişkin algılarındaki değişime yönelik tamamlayıcı kanıt sağlamıştır. Bu kapsamda, nitel ve nicel veriler karma yöntem deseni çerçevesinde toplanmış ve analiz edilmiştir. Veriler, 2017–2024 yılları arasında İstanbul'da PYP'yi uygulayan bir okuldan toplanmıştır. Nicel veriler, Colvin (2013) tarafından geliştirilen Collaborative Team Survey (CTS) aracılığıyla 68 öğretmenden uygulama öncesi ve sonrası aşamalarda toplanmıştır. Nitel veriler ise uygulama öncesi ve sonrası aşamalarda sekiz seviye lideriyle, izleme aşamasında ise bu katılımcılardan altısıyla gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla elde edilmiştir. Araştırmada öğretmenlerin altı dönüştürücü öğrenme özelliğine — bireysel deneyim, eleştirel yansıtmayı teşvik etme, diyalog, bütüncül yönelim, bağlam farkındalığı ve otantik ilişkiler — ilişkin algılarındaki değişimlerin yanı sıra dönüştürücü öğrenme aşamalarının zaman içindeki gelişimi incelenmiştir. Araştırma süresince okul, PYP adaylık sürecinden yetkilendirmeye ve ardından program değerlendirmesine ilerlemiştir. Araştırmanın nicel bulgularına göre, CTS ile ölçülen altı dönüştürücü öğrenme özelliğinin tamamında uygulama öncesinden uygulama sonrasına istatistiksel olarak anlamlı artışlar belirlenmiştir. Nitel bulgular ise öğretmenlerin ortak planlama, yansıtma ve sorgulamaya ilişkin anlayışlarında gelişimsel değişimler olduğunu ve PYP uygulama yolculuğunun farklı aşamalarında farklı dönüştürücü öğrenme aşamalarının öne çıktığını göstermiştir. Genel olarak bulgular, ortak planlama, yansıtma ve çevrim içi sorgulama tartışmalarının, sürdürülen PYP uygulamasının daha geniş bağlamı içerisinde öğretmenlerin dönüştürücü mesleki öğrenmeleriyle ilişkili olduğunu göstermektedir. Bulgular, belirli bir müdahalenin doğrudan nedensel etkisine işaret etmekten ziyade, birbiriyle bağlantılı bu mesleki öğrenme süreçlerinin eleştirel yansıtmayı, diyaloğu, ortak anlam oluşturmayı, mesleki varsayımların yeniden değerlendirilmesini ve yeni mesleki anlayış ve uygulamaların zaman içinde kademeli olarak gelişimini destekleyen koşullar sağlamış olabileceğini düşündürmektedir.
Özet (Çeviri)
daha sonra doThe aim of this study is to explore how teachers' transformative learning developed over time through their participation in collaborative planning and reflection processes supported by structured online inquiry discussions during a school's PYP implementation journey from candidacy to authorization and subsequent programme evaluation. A mixed-methods case study design was employed. The qualitative strand constituted the primary component of the study, while the quantitative strand provided complementary evidence of change in teachers' perceptions of transformative learning characteristics. In this context, qualitative and quantitative data were collected and analysed within the mixed-methods design. The data were collected from a school implementing the programme in Istanbul between 2017 and 2024. Quantitative data were collected from 68 teachers using Colvin's (2013) Collaborative Team Survey (CTS), administered at the pre- and post-intervention stages. Qualitative data were collected through semi-structured interviews with eight level leaders at the pre- and post-intervention stages and with six of these participants at the follow-up stage. The aim of the research was to examine changes in teachers' perceptions of six transformative learning characteristics - individual experience, promoting critical reflection, dialogue, holistic orientation, awareness of context, and authentic relationships - as well as the development of transformative learning phases over time. According to the results of the study, the school progressed from PYP candidacy to authorization and subsequently to programme evaluation during the period examined. According to the quantitative findings of the study, statistically significant pre- to post-intervention increases were identified across all six transformative learning characteristics measured by the CTS. According to the qualitative findings of the study, developmental changes were identified in teachers' understandings of collaborative planning, reflection, and inquiry, while different phases of transformative learning became prominent at different stages of the PYP implementation journey. Overall, the findings suggest that collaborative planning, reflection, and online inquiry discussions were associated with teachers' transformative professional learning within the broader context of sustained PYP implementation. Rather than indicating a direct causal effect of a discrete intervention, the findings suggest that these interconnected professional learning processes may have provided conditions that supported critical reflection, dialogue, collaborative meaning-making, the reconsideration of professional assumptions, and the gradual development of new professional understandings and practices over time.ldurulacaktır
Benzer Tezler
- Eğitimin dijitalleşmesi sürecinde okul müdürünün rolü: Rogers'ın yeniliğin yayılması kuramı kapsamında karma bir çalışma
The role of school principal in the digitalization of education: A mixed-methods study within the framework of rogers' diffusion of innovation theory
FARUK KALKAN
Doktora
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. PROF. DR. ZUHAL TOPÇU
- The development of educational spaces in the age of phygital education in Türki̇ye
Türkiye'de fijital eğitim çağında eğitim mekanlarınıngelişimi
MUSTAFA ALPER AYKAM
Yüksek Lisans
İngilizce
2026
Mimarlıkİstanbul Teknik ÜniversitesiBilişim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ İMDAT AS
- Diyalojik öğretim yaklaşımında eğitim programı, öğretmenin rolü ve öğrenciye yönelik bir çözümleme
An analysis of curriculum, teacher's role and the student in the dialogic teaching approach
NİLGÜN AYDOĞDU
Yüksek Lisans
Türkçe
2025
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. AYHAN URAL
- Sınıf öğretmenlerinin kapsayıcı eğitim ve uygulamalarına ilişkin görüşleri
Classroom teachers' views on inclusive education and practices
ZEYNEL AMAÇ
Doktora
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimDicle ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. BEHÇET ORAL
- The survival of an alternative school in central Turkey: The case of a parent co-op elementary school
Türkiye'nin merkezinde alternatif bir ilkokulun ayakta kalışı: Ebeveyn destekli bir kooperatif okulu ile ilgili durum çalışması
SEBAHAT GÖK
Yüksek Lisans
İngilizce
2019
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HANİFE AKAR