The effect of written and oral teacher feedback on pre-intermediate student revisions in a process-oriented English as a foreign language (EFL)writing class
Süreç odaklı yaklaşım izlenen ve eğitim dili İngilizce olan kompozisyon sınıfında, orta düzey öncesi öğrencilerin yazılarını yeniden yazma becerilerinde öğretmenin yazılı ve sözlü geri beslemesinin etkisi
- Tez No: 206052
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. SUMRU AKCAN
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2007
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Boğaziçi Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.
Özet
Bu yah~ma egitim dili ingilizce olan ve yazlya slil'ey olarak bakan yakla~lmmkullamldlgl orta diizey oncesi ogl'encilerinin bulundugu bir kOlllpozisyon smIflndaogrencilerin yazllanm yeniden yazma becerilel'i lizerine odaklanmakla birlikteogretmenin yazdI ve sozlii geri donlitiiniin de etkisini ara~tlflr.A~aglda bu yah~mamn ara~tlrma sorulan verilmi~til':1) Egitim dili ingilizce olan ve yazlYa siil'ey olal'ak bakan yakla~llmnkullamldlgl kompozisyon slmf111da, ogl'etmenin yazdI ve sozlii geridonlitliniin ogl'encilerin yeniden yazma becerileri listlinde etkisi val' mldlr?Eger val'sa, bu etki ne olylidedir?2) Boyle bil' smlfta birden fazla mlisvedde yazmamn kompozisyonun blitiinlineetkisi val' 111ldlf? Eger varsa, ne olylidedil'?3) Boyle bil' slmf1:a ogl'etmenin geri donLltlinlin ogl'encilerin yaZl yazmayla ilgiligorli~lel'ine etkisi nedir? Eger varsa, ogrencilerin ilk ve son mlisveddeleraras111da ogretmenden aldJ!<lan geri donlitlin ye~idi ve l11iktan konusundakigorli~lel'i nelerdil'? Ogrenciler ogl'etl11enin fal'kh tipteki geri clonlitline nederece dikkat ediyorlar?Ara~tlfmacl-ogl'etmen gel'i donlitlin ogrencilerin yeniden yazma becel'isinclekiolasl etkilerini bil' kompozisyon konusu lizel'inde incelemi~tir. 16 ogrencinin her biriliyel' l11lisvedde yazml~tll': birinci ve ikinci mUsvedcle ve son mUsveclde. Ogretl11eninmiisvedde 1 ve mlisvedde 2 arasmda vercligi yazdI geri doniit iki tlirdeclir. Birincisidolayh ve kodlu olup ogl'encinin dilbilgisi hatalanna yoneliktir. Ikincisi ogrencininanlamla ilgili hatalanna yonelik yapllan yorul111al'dlr. Ogretmenin sozhi geri doniitliise miisvedde 2 ve son miisvedde aras111da herdir ogrenciyle yazlsl listlindegeryekle~tirilen birebir konferanslarda verilmi~tir. Ogrenciler ikinci mlisveddeleriniVIogretmenin yazill geri doniitu dogrultllsllnda son l11usveddelerini ise yazilan ustlindebirebir geryekle~tirilen konferanslardan gelen bilgi dogrultllslInda yaZlm~lardlr.Ara~tJrl11acI 48 kompozisyonu detayh olarak analiz etl11i~tir: dilbilgisi hatalanmsaYI11I~, iyerikle ilgili duzeltmeleri degerlendirmi~ ve hata tiplerini sll1lf1andlrml~tlr.Yazlh geri donutiin sonllnda, tiim ogrenciler clilbilgilerini ycniclen yazdlklanmusveddede onemli derecede duzeltebilmi~lerdir. iyerik aylsJ!lclan olumlu yondekuyuk veya buyuk duzeltmeleri ancak belli bir olylicle yapml~lardlr.Kompozisyonlarda ogrencilerin yaptlgl degi~ikliklerin bliylik bir yogunlugunudilbilgisi ve iyerikle ilgili duzeltl11eler te~kil etmektedir. Ogrctmcnin sozlU gericlonlitUnun sonllnda ogrenciler son l11usveddede dilbilgilerini onemli derecededuzeltebill11i~lerclir. Aynca yazilan ustiinde ogretl11enle geryckle~tirilen birebirkonferanslardan elde ettikleri bilgiyi slkhkla son l11usveddede lIyglllaml~ ve olUl11luyonde kuyuk veya buyuk duzeltmeler yapml~lardlr. iyerik ve kelimeyle ilgilidegi~iklikler en buyuk yuzdeyi te~kil etmektedir. Birden fazia l11usvedde yazmakkompozisyonun butUnunun geli~mesini saglaml~tlr. Ogrenciler slirey odakhyakla~llmn ikinci dilde yazl yaZl11a becerisiyle ilgili goru~lerincle yok etkili oldugunuclu~linl11li~ler ve bu yakla~lln onlarda kompozisyon yazma becerileri konusundafarkllldahklanm arttlrl11l~tJr.
Özet (Çeviri)
This study focuses on pre-intermediate student revisions in a process-orientedEnglish as a Foreign Language (EFL) class and investigates the effect of written andoral teacher feedback. Specifically, the research questions are: (1) Does written andoral teacher feedback have an impact on pre-intermediate student revisions in aprocess-oriented EFL writing class? If so, to what extent? (2) Does writing multipledrafts in a process-oriented writing class have an impact on the overall writingquality? If so, to what extent? (3) Does teacher feedback in a process-oriented EFLwriting class have an impact on students' opinions about writing? If so, what arestudents' perceptions of the type and amount of teacher feedback they receivedbetween first and final drafts? How much attention did they pay to each type ofteacher feedback?The teacher-researcher investigated the possible effects of teacher feedbackon student revisions during the drafting process of one single writing topic. 16students produced three drafts each: first and second drafts plus a final draft. Theteacher's written feedback procedures across draft one and draft two involvedindirect-coded feedback for form-focused errors and teacher commentary formeaning-focused errors. Her oral feedback was given on across drait two and draftthree in one-to-one writing conferences held with individual students. The studentsproduced their second drafts on the basis of written teacher feedback and their finaldrafts on the basis of writing conference input. The researcher analysed 48 essays indetail: counting grammatical errors, evaluating content revisions, and categorizingthe types of errors. As a result of written feedback, all students significantlyimproved their grammatical accuracy and in terms of content the students were ableto make positive minimal and substantive revisions to some extent. 'I'he revisions inIVsurface and content changes accounted for the majority of the revisions As a resultof oral feedback, all students improved significantly in grammatical accuracy andthey often acted on the conference input by making positive minimal and substantiverevisions. Content and stylistic changes made up the highest percentage. Multipledrafting led to improvement in overall writing quality. The students thought thatprocess-oriented approaeh had a profound impact on their opinions about secondlanguage writing and raised their awareness of composition ski Ils.v
Benzer Tezler
- Öğretmen adaylarına uygulanan geribildirim modelinin motivasyon ve yansıtıcı düşünme eğilimlerine etkisi
The effect of the feedback model for pre-service teachers on their tendency to motivation and reflective thinking
ORHAN ÇİMEN
Doktora
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. MELEK ÇAKMAK
- Yabancı dil öğretiminde yapay zeka ve akran dönütünün öğrencilerin yazma becerilerine etkisi
The effect of artificial intelligence and peer feedback on students' writing skills in foreign language teaching
BARIŞ ERGÜN
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
PROF. DR. GÜLGÜN BANGİR ALPAN
- The Effects of grammer-focused writing instruction on the writing abilities of students at the University Gaziosmanpaşa in Tokat
Gramer odaklı yazılı anlatım dersinin Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi'ndeki öğrencilerin yazılı anlatım yetenekleri üzerindeki etkileri
MUSTAFA ÇİĞDEM
- Uzaktan eğitimde öğretmen adaylarının geribildirim odaklı materyal hazırlama süreçlerinin incelenmesi
An investigation of prospective teachers' feedback-oriented material preparation processes in distance education
DAMLA KALEALİ
Yüksek Lisans
Türkçe
2023
Eğitim ve ÖğretimZonguldak Bülent Ecevit ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ÖZLEM KORAY
DR. ÖĞR. ÜYESİ EMİNE KAHRAMAN
- Exploring design based learning activities in 2nd grade science classrooms
2. sınıf bilim sınıflarında tasarım tabanlı öğrenme aktivitelerinin keşfedilmesi
ÖZLEM YAPRAK BOSTANCI
Yüksek Lisans
İngilizce
2024
Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik ÜniversitesiEğitim Programları ve Öğretim Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ ELİF ÖZTÜRK