Eskişehir Anadolu Üniversitesi İşitme Engelli Çocuklar Eğitim Merkezi'ne devam eden 5-12 yaşındaki işitme engelli öğrencilerin bilişsel stillerinden alanbağımsızlık-bağımsızlık boyutunun değerlendirilmesi
Başlık çevirisi mevcut değil.
- Tez No: 2325
- Danışmanlar: DOÇ. DR. MEHMET ÖZYÜREK
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 1987
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Anadolu Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 99
Özet
BÖLÜM -V- $ZET, YARGI VE ÖNERİLER A. ÖZET Bireyler çevrede olan olay ve olguları duyu or ganları yoluyla duyumlarlar. Duyumlanan olay ve olgu lar merkezi sinir sisteminde algılama, depolama, dü zenleme gibi belli işlemlerden geçer. Bireylerin kendi içlerinde geçen bu süreçler de her bireyin kendi duyum- lama, algılama, depolama ve düzenleme özelliğine bağlı olarak değişiklik gösterir. Bu duyumlama, algılama, dü zenleme, farklılıkları bilişsel stil olarak adlandırıl maktadır (Klausmeier, Chatala, Frayer, 1974; Kogan, 1971; Messick, 1979; Wit kin, 1974; Witkin, Messick, 1976; Witkin, Moore, Goodenough ve Cox, 1977, Eski, 1980). Alanbağımlılık-bağımsızlık bilişsel stillerin alt boyutlarından biridir. Alanbağımlılık karmaşık görsel şekil içinde gizlenmiş olan yalın şekli bulama-62 maktır. Buna karşılık karmaşık görsel şekil içinde giz. lenmiş olan yalın şekli bulabilmek ise bilişsel stil lerden alanbağımsızlık olarak tanımlanmaktadır. Alanba- ğımlı ve bağımsız öğrencilerin bu farklı özellikleri nedeniyle onların öğrenmelerini sağlayacak olan yaşan tıların materyal ve öğretim ortamının da farklı olması gerektiği izlenimi edinilmektedir. Normal öğrencilerin olduğu gibi işitme engelli öğ rencilerin de öğrenme stillerinin bilinmesi onlara ha zırlanacak olan öğretim programlarının etkililiğini arttıracaktır. Araştırmanın amacı, İ Ç S.M'e devam eden 5-12 yaşları arasındaki işitme engelli çocukların bilişsel stillerden alanbağımlılık-bağımsızlık boyutunun değer lendirmesi olarak belirlenmiştir. Bu amaç doğrultusun da İ Ç E M * e devam eden 5-12 yaşları arasındaki işit me engelli çocukların bilişsel stillerden alanbağımlı- lık bağımsızlık boyutunda yaş, cinsiyet, işitme kalın tısına göre farklılık olup olmadığı ortaya çıkarılmaya çalışılmıştır. Araştırma deseni doğal karşılaştırma/ge riye dönük değerlendirme (ex post facta design) t ürün dedir. Araştırma verilerinin toplanabilmesi için yapılan kaynak taramasına göre“Çocuklar için (Jömük Şekiller63 Testi”uygun görülmüştür. Bu teat, 1986-1987 öğretim yılı güz döneminin son ayında İ Ç E M ' e devam eden 5-12 yaşları arasındaki 32 kız, 21 erkek öğrenci olmak üzere toplam 53 Öğrenciye uygulanmıştır. 53 öğrenci, araştırmanın tüm evrenini oluşturmaktadır. Elde edilen veriler, 3 değişken için çoklu kovar- yans analizi, doğrusal regresyon analizi, Mann Whitney ü testi ve t testi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın amaçlarına ilişkin bulgular şöyle ifade edilebilir: 1. Yaşa Göre Kız ve Erkek Öğrencilerde Alanba- ğımlılık-Bağımsızlık Bulgu ve Yorumlan : - Alanbağımlı-bağımsız kızların yaş grupları karşılaştırmasında yaş grupları arasında önemli fark lılık bulunmuştur (P < O.OOl"*36). - Test sonucuna göre alanbağımsız erkek öğren ci belirlenemediği için alanbağımlı-bağımsız erkek öğ rencilerin yaş grupları karşılaştırması yapılamamıştır. - Alanbağımlı kız ve erkek öğrenciler yaşa gö re farklılık göstermemektedir (P ^ 0.05). - Alanbağımlı ve bağımsız kız öğrenciler yaşa göre farklılık göstermemektedir (P \ 0.05 n.s).64 2. İşitme Kalıntısına Göre Kız ve Erkek Öğrenci lerde Alanbağımlılık-Bağımsızlık Bulgu ve Yorumları; - Alanbağımlı-bağımsız kızlarda işitme kalıntısı na göre oluşturulan grupların karşılaştırılmasında gruplar arasında önemli bir farklılık bulunamamıştır (P > 0.05 n.s). - Test sonucuna alanbağımsız erkek öğrenci belir lenemediği için alanbağımlı-bağımsız erkek öğrencile rin işitme kalıntısı grupları karşılaştırması yapıla mamıştır. - Alanbağımlı erkek ve kız öğrencilerin işitme kalıntısına göre karşılaştırmasında 0.05 anlamlılık düzeyinde farklılık görülememiştir (P ^ 0.05). - Alanbağımlı ve bağımsız kız öğrencilerin işit me kalıntısına göre karşılaştırmasında 0.05 anlamlılık düzeyinde farklılık göstermedikleri belirlenmiştir (P> 0.05). 3. Alanbağımlı-Bağmmsız Kız ve #rkek Öğrencilerin Test Puanlarına İlişkin Bulgu ve Yorumlar; - Alanbağımlı-bağımsız kız öğrencilerin test pu anlarına göre oluşturulan grupların karşılaştırmasın da 0.001 anlamlılık düzeyinde önemli farklılık bulun-65 muştur (P 0.05). - Alanbağımlı ve bağımsız kız öğrencilerin test puanlarının karşılaştırmasında 0.001 anlamlılık düze yinde test puanları arasında önemli farklılık olduğu belirlenmiştir (P 0.05, alanbağımlı ve bağımsız kız öğrencilerin P y 0.05 n.s yaşa göre karşılaştırmalarında farklılık göstermedik leri belirlenmiştir. Bu yaş değişkeninin, özellikle erinlik öncesinde alanbağımlılık-bağımsızlık boyutu-r nun farklılığına önemli bir etkisi olmadığı görüşüyle uygunluk göstermektedir. Bir başka deyişle farklılık lar erken erinlik dönemine kadar düzenli ve anlamlı değildir (Wit kin, Beppy, 1975; Etfgün, 1984). Ç.G.Ş.T. nin: uygulanmasıyla elde edilen verilerin normlara göre karşılaştırması sonucu işitme engelli er-
Özet (Çeviri)
Özet çevirisi mevcut değil.
Benzer Tezler
- İşitme kayıplı çocukların ve normal işiten çocukların çalışma belleği ve kısa süreli bellek yönünden incelenmesi
Woking memory and short term memory processes in children with normal hearing
MURAT DOĞAN
Doktora
Türkçe
2011
Eğitim ve ÖğretimAnadolu ÜniversitesiÖzel Eğitim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. UMRAN TÜFEKÇİOĞLU
- Kaynaştırma sınıflarına devam eden işitme engeli olan öğrencilere ve sınıf öğretmenlerine sağlanan özel eğitim hizmetlerinin belirlenmesi
Determining special education services provided to hearning impaired students attending mainstream classes and their teachers
DUYGU AKDEMİR OKTA
Yüksek Lisans
Türkçe
2008
Eğitim ve ÖğretimAnadolu ÜniversitesiEğitim Bilimleri Bölümü
PROF. DR. SÜLEYMAN ERİPEK