The effect of teaching proficiency through reading and storytelling (TPRS) method on the oral performance of young learners
TPRS dil öğretim metodunun çocukların sözlü anlatım becerisine etkisi
- Tez No: 497931
- Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. FATİH YAVUZ
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2018
- Dil: İngilizce
- Üniversite: Balıkesir Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 83
Özet
İspanyolca öğretmeni olan Blaine Ray, 90lı yıllarda dili akıcı konuşan öğrenciler yetiştirmek amacıyla bir yöntem geliştirmiştir. Yabancı dil öğrenenlerin çoğu için, İngilizce konuşma becerisinde yeterliliğe sahip olmak mühimdir. Sözlü beceriyi geliştirmek adına dil öğrenme kitaplarında çok sayıda teknik ve aktivite önerilmiştir. Blaine Ray amacına ulaşmak için tüm fiziksel tepki yöntemi ile hikaye anlatım tekniğinden oluşan bir bileşeni kullanmıştır. Dil öğretim aracı olarak, hikaye anlatım tekniği hem eğlencelidir hem de etkilidir. Öğrencilerin iletişim becerilerini geliştirir (Mokhtar, 2011). Bu çalışmanın amacı“okuma ve hikaye anlatma yoluyla yeterlik kazandırma (TPRS)”yönteminin, çocukların sözlü becerilerine olan etkisini ve derste öğrenilen konuyu uzun süre hatırlama üzerine etkisi olup olmadığını araştırmaktır. Yarı- deneysel bir çalışmadır. Katılımcılar, Balıkesir Burhan Erdayı İlkokulu 4. sınıf öğrencileridir. Veriler, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılı'nın ilk döneminde toplanmıştır. 178 kişilik kontrol grubunu örneklemesi için 30 öğrenci, 134 kişiden oluşan deney grubunu örneklemesi için 30 öğrenci olmak üzere, toplam 60 katılımcıyı içeren bir çalışmadır. Kontrol grubunda dersler İletişimsel Dil Öğretim yöntemi (CLT) ve Dilbilgisi-Çeviri yöntemi (GTM) ile işlenirken, deney grubunda TPRS yöntemi kullanılmıştır. Veri toplama aracı olarak, bir çeşit konuşma oyunu kullanılmıştır ve katılımcıların sözlü ifadeleri ses kayıt cihazı kullanılarak kaydedilmiştir. Her konu, dersin işlendiği haftayı takip eden derste değerlendirilmiş ve elde edilen ses kayıtları anlık son-test verisi olarak kullanılmıştır. Ve her konu için ayrı ayrı, işlendiği haftadan 4 hafta sonra tekrar son-test yapılmıştır ve sonuçlar gecikmeli son-test verisi olarak değerlendirilmiştir. Veri analizi, tekrarlanan ölçümler için MANOVA program kullanılarak analiz edilmiştir. Sonuç olarak, ilk hafta sonuçlarına göre her iki grupta da -deney grubunda daha yüksek değerlerde olmak üzere- artış gözlenmiştir. Fakat, aradan 4 hafta geçtikten sonra yapılan gecikmeli son-test sonuçları kıyaslandığında, öğrenilen bilgilerin kalıcılığı açısından, deney grubu açık ara farkla kontrol grubunu geçmiştir. Hatta, kontrol grubunun başarısı, dersten hemen sonra yapılan ölçümlerle kıyaslandığında düşüş göstermiştir. Çalışmanın neticesinde yabancı dil öğretmenlerine, kalıcı öğrenme ve sözlü beceri için, hikaye yardımıyla yaparak öğrenmeye imkan veren TPRS yöntemini kullanmaları tavsiye edilmiştir.
Özet (Çeviri)
A Spanish teacher, Blaine Ray, developed a method with the intention of raising fluent speaker-students in the 90s. The proficiency of speaking skill in English is crucial for most of the foreign language learners. Numerous techniques and activities have been recommended in language learning books for the sake of developing oral performance. Blaine Ray used the combination of Total Physical Response (TPR) and storytelling technique to reach his goal. As a language teaching tool, storytelling is both fun and effective. It enhances communication skills of the learners (Mokhtar, et al., 2011). The aim of this study is to search the effect of using Teaching Proficiency Through Reading and Storytelling (TPRS) method on oral performances of young learners and whether it is effective in long-term retention. This is a quasi-experimental research. The participants of the study were the fourth-grade students of Burhan Erdayı Primary School in Balıkesir, Turkey. The data were collected in the first term of 2017 – 2018 School Year. The study includes 60 participants in total: There were 30 students used as the sample out of the 178-person control group, and another group of 30 students used as the sample of the experimental group – which includes 134 participants indeed. While the control group was taught using the mixture of Communicative Language Teaching (CLT) and GrammarTranslation Method (GTM), the experimental group was taught using TPRS method. As the data collecting instrument, a kind of speaking game was used and the utterances of the participants were recorded using a voice-recorder device. Each topic was evaluated after the following week of the course and the data were kept as immediate post-test results. And, each topic was evaluated separately after 4 weeks from the lesson time. Those data were recorded as delayed post-test results. The data were analyzed by using MANOVA for repeated measures. As a result, when the immediate post-test results were taken in consideration, success is observed in both groups – the experimental group had higher scores. However, when delayed post-test results – which were gathered after 4 weeks – were compared, in terms of retaining the topics, the experimental group outperformed the control group. Moreover, the scores of the control group decreased when they were compared with the immediate post-test results. At the end of the study, for permanent learning and oral proficiency, foreign language teachers are recommended using TPRS method, which gives a chance to learning by practicing with the aid of storytelling.
Benzer Tezler
- The impact of 'Teaching proficiency through reading and storytelling' (TPRS) method on the anxiety levels of adolescent turkish efl learners
TPRS dil öğretim metodunun İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk ergenlerdeki kaygı seviyesine etkisi
EMİNE ERYILMAZ
Yüksek Lisans
İngilizce
2019
Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ZÜBEYDE SİNEM GENÇ
- The implementation of 'Teaching profeciency through reading and storytelling' to enhance kindergartners English vocabulary acquisition
Anaokulunda İngilizce kelime kazanımı için okuma ve öykü anlatımı yolu ile yeterlık öğretiminin kullanım
BENAN SANOUFA
Yüksek Lisans
İngilizce
2022
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın Üniversitesiİngilizce Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ EYYÜP YAŞAR KÜRÜM
- Possible effects of the teaching proficiency through reading and storytelling TPRS) approach on very young learners' l2 vocabulary acquisition
Okuma ve hikaye anlatımı vasıtasıyla dil becerilerinin geliştirilmesi (TPRS) yönteminin İngilizceyi çok erken yaşta öğrenen çocukların ikinci dilde kelime edinimine olası etkileri
KETEVAN KARA
Yüksek Lisans
İngilizce
2018
Eğitim ve ÖğretimYeditepe Üniversitesiİngilizce Öğretmenliği Ana Bilim Dalı
YRD. DOÇ. DR. EVRİM EVEYİK-AYDIN
- The effects of teaching proficiency through reading and storytelling (TPRS) method on language proficiency of elementary level high school students in EFL
TPRS metodunun başlangıç seviyesindeki lise öğrencilerinin İngilizce dil gelişimi üzerindeki etkileri
YAHYA PINAR
Yüksek Lisans
İngilizce
2019
DilbilimYeditepe Üniversitesiİngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. HOSSEİN FARHADY
- A comparison of the communicative language teaching (CLT) and teaching proficiency through reading and storytelling (TPRS) methods on the motivation of the EFL students
İletişimsel dil öğretimi (CLT) ve okuma ve hikaye anlatma (TPRS) yoluyla öğretme yeterliliklerinin EFL öğrencilerinin motivasyonlarına ilişkin bir karşılaştırması
SEFA ALSADAT ŞEKER
Yüksek Lisans
İngilizce
2023
Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın Üniversitesiİngiliz Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ EYYÜP YAŞAR KÜRÜM