Geri Dön

İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde problem çözme yönteminin öğrencilerin okul başarıları ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisi

The Effects of problem solving method on the 4. grade students school achievement and their affective characteristics on a social studies unit

PDF İndir

  1. Tez No: 51152
  2. Yazar: EMEL YEŞİLKAYALI
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. GÜLNUR TANRIÖĞEN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1996
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Dokuz Eylül Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 110

Özet

ÖZET Bu araştırmanın amacı, ilkokul sosyal bilgiler dersinde“problem çözme yöntemi”kullanılmasının öğrencinin okul başarısı ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisini saptamaktır. Manisa ili şehir merkezinde, MEB'na bağlı 25 ilkokulda öğrenim gören 4. sınıf öğrencileri araştırmanın evrenini oluşturmuştur. Manisa Gazi İlkokulu'nun 2 ayn 4. sınıf şubesi de, araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Bu şubelerin seçiminde, sınıf öğretmenlerinin mezun oldukları okulların, mesleki kıdemlerinin, cinsiyet ve yaşlarının aynı ya da benzer olmasına dikkat edilmiştir.“Problem çözme yöntemi”nin öğrencilerin okul başarısı üzerindeki etkisini saptamak amacıyla, farklı kontrol gruplu ön test - son test deseni kullanılmıştır. İlkokul 4. sınıf sosyal bilgiler dersinde“Tarih, Tarihte Anadolu, Türkler ve İslamiyet”ünitesi, deney grubunda“problem çözme yöntemi”ile işlenmiş kontrol grubunda ise“geleneksel yöntem”le işlenmiştir. Veri toplama aracı olarak, ünitede kazandırılması hedeflenen davranışları kapsayacak nitelikte araştırmacı tarafından hazırlanan ve geçerlik-güvenirlik çalışması yapılarak standartlaştınlan, 80 soruluk başarı testi kullanılmıştır.“Problem çözme yöntemi”nin öğrencilerin duyuşsal özellikleri üzerindeki etkisini saptamak amacıyla, farklı kontrol gruplu son test deseni kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, 4 kategoriden ve 2 ayrı bölümden oluşan, araştırmacı tarafından hazırlanan“Duyuşsal Özellikler Anket Formu”kullanılmıştır. Veriler SPSS programı ile çözümlenmiş ve istatiksel işlemlerden aritmetik ortalama, standart sapma, yüzde, t testi (iki ortalama arasındaki farkın anlamlılık testi, iki eş arasındaki farkın anlamlılık testi) kullanılmıştır. IIIAraştırmada aşağıdaki bulgular elde edilmiştir: 1. Deney ve kontrol grubunun ön test başarı ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bu sonuç, deney ve kontrol gruplarının iyi bir şekilde eşleştirildiğini göstermektedir. 2. Deney grubunun ön ve son testinde elde edilen basanların aritmetik ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. 3. Kontrol grubunun ön ve son testinde elde edilen basanların aritmetik ortalamaları arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. 4. Deney ve kontrol grubunun son test basan ortalamalan arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. 5. Deney ve kontrol gruplannın ilk ve son test farklan arasındaki fark da anlamlı bir şekilde farklılaşmaktadır. Buna göre, sosyal bilgiler dersinde“problem çözme yöntemi ”nin kullanılması, akademik başanyı arttırmada geleneksel yöntemden daha etkilidir. 6. a) Deney grubunda, duyuşsal alan hedef davranışlannın gerçekleşme düzeyi kontrol grubundan daha yüksektir. b) Deney grubunda, MEB'nın sosyal bilgiler programında yer alan duyuşsal amaçlan ifadelendirme düzeyi kontrol grubundan daha yüksektir. c) Deney grubu öğrencilerinin hemen hepsi, problem çözme uygulamalanna kendi istekleri ile katıldıklannı, uygulamalann daha iyi öğrenmelerini sağladığını ve“problem çözme yöntemi”ile ders işlemeyi sürdürmek istediklerini belirtmişlerdir. d) Deney grubu öğrencilerinin tarih alanına karşı ilgisi,“çok sevdim”yanıtı çevresinde yoğunlaşırken, kontrol grubu öğrencilerinin yanıtlan“sevdim”ifadesi çevresinde yoğunlaşmıştır. Kontrol grubu öğrencilerinden tarih alanını sevmediğini belirten olmasına rağmen, deney grubu öğrencilerinden tarih alanını sevmediğini belirten olmamıştır. e) Deney grubu öğrencilerinin büyük çoğunluğu tarih dersine aynlan zamanı“yetersiz”bulurken, kontrol grubu öğrencilerinin yanıtlan“yeterli”ifadesi çevresinde yoğunlaşmıştır. f) Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin hepsi de tarih dersini gerekli bulduklannı belirtmiştir. Ancak deney grubu öğrencilerinin hemen hepsi tarih dersinin gerekliliğini savunabilirken, kontrol grubu öğrencilerinin yansından fazlası tarih dersini neden gerekli bulduklannı açıklayamamışlardır. IV

Özet (Çeviri)

SUMMARY The purpose of this research is to identify the effects of using“problem solving method”on the students' success and affective characteristics in the primary schools' social studies lessons. In the centrum of Manisa, the 4th class students of 25 primary schools which are directed by National Education Ministry formed the population of this research. The two different 4th class Section of Manisa Gazi Primary School became the sample of this research. In the choice of these sections, the schools from which the class-teachers graduated, their professional seniorities, and the similarity of the sexes and the ages were all taken into consideration. To study the effects of the“problem solving method”on the students' success, the pre-test post-test design with different control groups was used. In the experimental group social studies lesson of the 4th class of primary school“History, Anatolia in History, Turks and Islam”lessons are conducted by“problem solving method”and in control groups this has been conducted by conventional method. The achievement test composed of 80 questions standardized by applying, validity, confidential researches prepared as to occupy the aimed behaviors as a data gathering instrument. For identifying the effects of“problem solving method”on the students' affective characteristics, post-test design with different control groups was used. In the research as a data gathering instrument“a questionnaire of affective characteristics properties”that was prepared as 4 categories and two different parts by the researcher was used. Data was analyzed by SPSS program and arithmetic mean, standard deviation, percentage, t test (the significance test of the difference between the two averages,the significance test of the two same), used. In the research, the followings are determined: 1- There is no significant difference between the means of gain scores of experimental and control groups on pre-achievement test.2- There is a significant difference between the means of gain scores of experimental group on pre and post achievement scores. 3- There is a significant difference between the means of gain scores of control group on pre and post achievement scores. 4- There is no significant difference between the means of gain scores of experimental and control groups on post-achievement scores. 5- The difference between the first and the last test's scores of the experimental group is higher than the control group's difference. The difference was found statistically significant. Using 'problem solving method' is more efficient than the traditional method to high the academically success in social studies lessons. 6- a) Experimental group's aimed behaviors which are on the affective domain taking step become true more than the control group. b) The level of the ability to express the impressions in National Education Ministry's social studies program is higher than the control group. c) Presently, all the students of the experimental group told that they joined the problem solving apply by themselves, the apply made them to learn better and they told that they wanted to continue the lessons with the“problem solving method”. d) The students of experimental group interests in history were concentrated around the reply“I loved a lot”, and the control group's students' were concentrated around the reply“I loved”. Although there were students who did not like history from the control group, there was nobody from the experimental group. e) The majority of experimental group's students thought that the time for the history lesson was insufficient. But the control group's students thought the opposite. f) All of the experimental and control groups' students emphasized that history lesson was necessary. But while the students in the experimental group were defending the necessity of the history lesson, more than the half of control group's students could not explain it. VI

Benzer Tezler

  1. Tez No

    864920

    İlkokul 4. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde uygulanan altı şapkalı düşünme tekniğinin öğrencilerin akademik başarısına ve problem çözme becerilerine etkisi

    The effect of applied six-hat thiking technique on students' academic success and problem solving skilss in primary school 4th grade Social Studies course

    HÜSEYİN TANRIVER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimAğrı İbrahim Çeçen Üniversitesi

    Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MURAT ÇALIŞOĞLU

  2. Tez No

    890897

    Anlamaya dayalı tasarım modelinin (UBD) 4.sınıf sosyal bilgiler dersinde problem çözme ve işbirliği ile akademik başarıya etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effects of the understanding by design (UBD) model on problem solving, collaboration, and academic achievement in 4th grade social studies course

    TUĞÇE ERDAĞI

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimKırıkkale Üniversitesi

    İlköğretim Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HAKAN DÜNDAR

  3. Tez No

    407527

    İlkokul sosyal bilgiler öğretiminde Başarılı Zeka Kuramına dayalı etkinliklerin düşünme becerilerine etkisi

    The effects of the activities, which are based on Successful Intelligence Theory, on thinking skills in primary school social studies education

    NİHAL YILDIZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AYŞE MENTİŞ TAŞ

  4. Tez No

    854840

    İlkokul 4. sınıf öğretim programlarının 21. yüzyıl becerileri açısından Demirel'in analitik program değerlendirme modeline göre değerlendirilmesi

    Evaluation of primary education 4th grade curricula in terms of 21st century skills according to Demirel's analytical curriculum evaluation model

    ÜMİT GÖZEL

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimAydın Adnan Menderes Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. BESTE DİNÇER

  5. Tez No

    565736

    'Marmara Üç Aşamalı Bilişsel Karar Verme Becerilerini Geliştirme Modeli'nin akademik başarısı düşük dördüncü sınıf öğrencilerinin karar verme, problem çözme becerisi ve akademik başarısına etkisi

    The effect of 'Marmara Three Stage Cognitive Decision Model' on decision making, problem solving skills and academic achievements of fourth grade students with low academic achievements

    SERAP ÇİMŞİR

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ZELİHA NURDAN BAYSAL

Geri Dön