Geri Dön

Utilisation de la technologie Web 2.0 dans l'enseignement/apprentissage du FLE (Exemples des universités Gazi et Kırıkkale)

Web 2.0 teknolojisinin Fransızca öğretimi/öğreniminde kullanımı (Gazi ve Kırıkkale üniversiteleri örneği)

PDF İndir

  1. Tez No: 674446
  2. Yazar: SAKİNE CEYLAN PHİRİ
  3. Danışmanlar: PROF. DR. NURTEN ÖZÇELİK
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Fransız Dili ve Edebiyatı, French Linguistics and Literature
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2021
  8. Dil: Fransızca
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Yabancı Diller Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Fransızca Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 194

Özet

Sürekli çok hızlı bir gelişim ve değişim gösteren teknoloji günlük yaşamımızın bir parçası haline gelmiştir. Bilim ve teknolojinin birbirinden etkilenmesi ve yararlanması 19. Yüzyıla dayanmaktadır. Zamanla birbirini tamamlayan iki kavram haline gelen bilim ve teknoloji birbirinin gelişimine de katkıda bulunmaktadır. Teknolojik imkânlar insanların anlık bilgi ve verileri karşılıklı paylaşımını çok hızlı hale getirmiştir. Teknolojik değişimler sağlık, sosyal, sanat, kültür ve eğitim gibi alanlarda gelişimlerini sürdürmektedir. Gün geçtikçe bilginin artması, eğitimde verimliliği sağlama düşüncesi ve çağı yakalamak adına eğitimde davranışsal ve fiziksel değişimlere ihtiyaç duyulmuştur. Eğitim ortamlarındaki teknolojik gelişmeler sadece e-posta, forumlar, akıllı tahtalar, video ve benzeri araçlar ile sınırlı kalmamış, günümüzde bu gelişmelere ek olarak bilgisayar, tablet, mobil telefon tabanlı birçok uygulama ortaya çıkmıştır. Bu yeniliklerden özellikle Web 2.0 tabanlı uygulamaların kullanımı giderek yaygınlaşmıştır. Web 2.0 tabanlı uygulamaların en gelişmiş, en çok kullanılan uygulamalar olması ve birçok iletişimsel özelliği sayesinde eğitimde yer alması Web 2.0 teknolojisine yönelik bu çalışmayı beraberinde getirmiş; teknoloji ve eğitim kavramlarının birleşimine farklı bir açıdan bakmamızı sağlamıştır. Web 2.0 teknolojileri ya da Web 2.0 uygulamaları şeklinde adlandırılan bu gelişme, bilginin ağ üzerinden paylaşılması şeklinde ifade edilmiş ve kullanıcılarını Web okuryazarı haline getirmiştir. Böylece Web 2.0 bireylere Web ortamında içerik oluşturma, içerikleri düzenleme, paylaşma ve bunları bir araya getirme fırsatı sunmuştur. Dinamik içeriklerle öğrencinin kendini öğrenme ortamının merkezinde bulmasını sağlamıştır. Web 2.0 teknolojisinin kolay erişebilirliği öğrencilere kendi kendine farklı üretimler yapabilme ve herhangi bir problemi bağımsız bir şekilde çözebilme yeteneği kazandırmıştır. Öte yandan öğretmenin çeşitli, renkli, hareketli etkinliklerle dersteki materyal eksikliğini tamamlamış ve ona öğrenci dönütlerini hızlı bir şekilde kontrol edebilme ve düzeltme olanağı sağlamıştır. Web 2.0 teknolojileri tüm olanaklarıyla eğitimin birçok alanını etkilemiştir. Birçok aşamadan geçen ve çalışmamızın temel konusu olan yabancı dil öğretimi ve öğrenimi alanında da yadsınamaz etkileri görülmüştür. Yedi bölümden oluşan bu tezde Web 2.0 teknolojisinin Fransızca öğretimi ve öğrenimine katkısı, teknolojinin temelleri, gelişimleri, değişimleri yabancı dil öğretimi/öğrenimi kapsamında incelenmiştir. Ayrıca Web 2.0 teknolojisi yapılandırmacı ve sosyal-yapılandırmacı kuramların temellerine dayandırılarak yabancı dil Fransızcanın gelişimine katkısı ortaya konulmuştur. Tezin ilk bölümünde çalışmanın amacı, problem durumu, önemi, hipotez ve sınırlılıklarından bahsedilmiş, ikinci bölümünde araştırma konumuz ile ilgili çalışmalara yer verilmiştir. Üçüncü bölümde ise çalışmanın konusu olan teknolojinin gelişiminden, dil öğrenimine olan katkısından, Türkiye'de teknolojinin eğitimdeki yerinden bahsedildikten sonra asıl konu olan Web 2.0 teknolojisinin temelleri, özellikleri, içeriği, sınırlılıkları ayrıntılı bir biçimde irdelenmiştir. Web 2.0 teknolojisinin kökenine indiğimiz üçüncü bölümde bu teknolojinin eğitime ve özellikle dil öğretimi/öğrenimine olan katkısı Fransızcanın öğretimi/öğrenimi kapsamında incelenmiştir. Dördüncü bölümde, öğretim/öğrenim kuramlarından yapılandırmacı ve sosyal yapılandırmacı kuramları içinde Web 2.0 teknolojisinin yeri üzerinde durulmuş, ardından bu iki kuram ve Web 2.0 teknolojisi arasındaki ilişki Fransızca öğretimi/öğrenimi bağlamında ele alınmıştır. Tezin son iki bölümü çalışmanın uygulama bölümüne ayrılmıştır. Beşinci bölümde, araştırmamızın anket uygulamasının aşamaları, yapılan ön çalışma ve bu ön çalışmanın sonuçları yer almaktadır. Çalışmanın altıncı bölümü nitel araştırma deseninde ve tarama modelinde yapılandırılmıştır. Tezde, üniversite öğrencilerinin Web 2.0 teknolojilerini kullanma durumları, dil becerilerini geliştirme düzeyleri ve dil öğrenimine bağlı olarak bu teknolojiden faydalanma durumlarını ortaya çıkarmak ve bu değişkenlerin yaş, cinsiyet, bölüm ve sınıf açısından değişiklik gösterip göstermediğini incelemek amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Türkiye'deki üniversitelerin Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı ve Fen-Edebiyat Fakültesi, Mütercim Tercümanlık Bölümü Hazırlık, 1, 2, 3 ve 4. sınıflarında öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır. Örneklemi ise Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Fransız Dili Eğitimi Anabilim Dalı ve Kırıkkale Üniversitesi Fen-Edebiyat, Fakültesi Mütercim Tercümanlık Bölümü Hazırlık, 1, 2, 3 ve 4. sınıf öğrencilerinden toplam 253 öğrenciden oluşmuştur. Veriler öğrencilerin genel özelliklerini ve öğrencilerin Web 2.0 teknolojisini kullanma durumlarını, Fransızca dil becerilerini geliştirme düzeylerini ve dil öğrenimine ve gelişimine bağlı olarak faydalanma durumlarını ortaya çıkaracak çevrimiçi bir anket formu ile toplanmıştır. 32 maddeden oluşan ölçek araştırmacı tarafından geliştirilmiştir. Ölçeğin tamamına ait Cronbach-Alpha değeri 0.94 olarak hesaplanmıştır. Hesaplanan bu değerin 0.6'nın üzerinde olması nedeniyle güvenirlik ve iç tutarlılık için Kabul Edilebilir bir değer olduğu söylenebilir. Son bölümüne gelindiğinde ise çalışmanın genel sonuçlarına yer verilmiştir. Sonuç olarak, Web 2.0 tabanlı sosyal paylaşım sitelerinden Fransızca öğrenimi için yararlanıldığı ve öğrencilerin özellikle Fransızca'nın dinleme, sözcük ve dilbilgisi becerilerini geliştirmeye çalıştıkları, bu teknolojiyi kullanım çekincelerinin Fransızca öğrenim tabanlı uygulama, site ya da araçlarını bilmediklerinden kaynaklandığı sonucuna varılmıştır. Ayrıca yaş, cinsiyet ve bölüm değişkenleri incelendiğinde belirgin farklılıklar olmadığı ortaya çıkmıştır. Ancak sınıf değişkenine bakıldığında 4. sınıflar ve hazırlık grupları arasında belirgin farklılıklar olduğu görülmüştür. 4. sınıf öğrencilerinin hazırlık gruplarına göre Fransızca öğreniminde Web teknolojilerini kullanmada daha özerk olduğu gözlemlenmiştir. Web 2.0 teknolojilerini kullanım bağlamında 4. sınıf öğrencilerinin teknik ve bilgi edinme özerkliğini diğer sınıflara göre daha önce edindiği sonucuna varılmıştır.

Özet (Çeviri)

La technologie, en constante mutation, est devenue partie prenante dans notre vie quotidienne. La base de l'influence mutuelle de la science et de la technologie est apparue à partir du 19e siècle. La science et la technologie, qui sont devenues deux concepts complémentaires au fil du temps, contribuent mutuellement à leur développement. Les opportunités technologiques ont permis aux gens de partager très rapidement des informations et des données instantanément. Les nouvelles technologies se développent continuellement dans plusieurs domaines tels que la santé, la vie sociale, l'art, la culture et l'éducation. Avec l'accroissement quantitatif et qualitatif de la connaissance, il était essentiel de procéder à des rénovations comportementales et physiques dans l'éducation afin d'assurer l'efficacité de celle-ci et de saisir l'ère de la technologie. Les évolutions de la technologie dans les environnements éducatifs ne représentaient plus non seulement le courrier électronique, les forums, les tableaux interactifs ou la vidéo, mais également de nombreuses applications basées sur différents outils tels que les ordinateurs, les tablettes et les smartphones. Les innovations ont principalement touché la technologie Web 2.0. Le fait que les applications basées sur Web 2.0 soient les applications les plus développées et les plus utilisées et qu'elles soient impliquées dans l'éducation grâce à leurs nombreuses fonctionnalités communicatives nous ont échappé et elles nous ont donné l'envie de nous diriger vers cette étude. De plus, cela nous a permis de rechercher l'interaction entre la technologie et l'éducation sous un angle différent. Ce développement, appelé les technologies Web 2.0 ou les applications Web 2.0, est un réseau d'informations connu en tant que le Web social offrant des plates-formes de partage varié. Grâce à cette nouvelle technologie, on a permis de dénommer les utilisateurs comme les internautes. C'est ainsi que la technologie Web 2.0 a rendu possible de créer, de modifier, de partager et de composer des contenus dans un environnement numérique. D'une part, l'apprenant a découvert son autonomie avec un accès au stade de l'enseignement/apprentissage dans son endroit autonome grâce aux contenus fonctionnels de la technologie Web 2.0. La facilité de son accès a permis de développer de nouvelles compétences: s'évaluer dans un domaine, produire des outils numériques ou résoudre n'importe quel problème de manière indépendante. D'autre part, l'enseignant a remarqué le manque de matériel de cours avec des supports colorés et animés donc plus authentiques et il a eu l'occasion de vérifier et de corriger rapidement les rétroactions des apprenants. La technologie Web 2.0 a eu des effets positifs sur de nombreux domaines de l'éducation avec toutes ses nombreuses potentialités. Dans cette étude, les effets indéniables ont été également observés dans le domaine de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères traversant de nombreuses étapes, ce qui nous a intéressé comme sujet principal. Notre thèse repose donc sur l'utilisation de la technologie Web 2.0 dans l'enseignement/apprentissage du FLE. Nous aborderons les principaux apports ainsi que l'état actuel de l'intégration et de l'influence de celle-ci dans l'enseignement/apprentissage des langues étrangères notamment du FLE; sa contribution à l'apprentissage, ses fondements, son développement, ses changements dans le cadre de l'enseignement/apprentissage des langues étrangères. Nous avions donc pour but de concrétiser l'importance de son usage, ses apports et ses possibilités en classe de langue, surtout en classe de FLE en traitant les obstacles et les facteurs influençant l'introduction du Web 2.0 dans le domaine de la didactique des langues. De plus, la technologie Web 2.0 basée sur des théories constructivistes et socio-constructivistes et sa contribution au développement du FLE sous ces théories minutieusement. Cette thèse se compose de sept chapitres dont le premier a été consacré à l'objectif, à la problématique, à l'importance, à l'hypothèse et aux délimitations de l'étude. Les recherches réalisées dans le domaine ont été traitées sous le deuxième chapitre. Après avoir abordé le développement de la technologie de la communication et de l'information (TIC), la contribution des TIC à l'éducation plus particulièrement à l'enseignement/apprentissage des langues étrangères et l'intégration de la technologie de la communication et de l'information pour l'enseignement (TICE) dans l'enseignement/apprentissage des langues en Turquie, ensuite, nous avons continué à traiter sous ce chapitre le sujet primordial de l'étude: la technologie Web 2.0. Les TICE et le parcours de la technologie Web 2.0, ses caractéristiques, ses spécificités ont été analysés en détail. Ce chapitre de l'étude nous a donc permis de connaître la technologie abordée et sa nature, l'évolution de l'enseignement/apprentissage du FLE au sein de celle-ci. Dans le quatrième chapitre, les théories constructivistes et socio-constructivistes ainsi que l'interaction entre celles-ci et la technologie Web 2.0 ont été présentées dans le contexte de l'enseignement/apprentissage du FLE. Quant aux deux derniers chapitres, ils comprennent la partie empirique de l'étude. L'élaboration de l'échelle, l'étude préliminaire de celle-ci et ses analyses ont été abordés dans le chapitre cinq. La sixième partie a été complétée par une étude qualitative réalisée au moyen d'une échelle élaborée par la chercheuse et administrée en ligne. L'objectif de l'étude était d'identifier l'utilisation de la technologie Web 2.0 chez les apprenants, leur niveau de développement des compétences langagières et leur utilisation de cette technologie en fonction de l'apprentissage du français. Nous avons voulu également découvrir s'il existe une différence significative entre les participants selon les variables d'âge, de sexe, de département et de niveau de classe. L'univers de l'étude s'est formé donc des étudiants du Département de la Didactique du FLE ainsi que ceux du Département de Traduction et d'Interprétation de Français. Quant à l'échantillon, celui-ci s'est composé de 253 apprenants de FLE faisant leurs études supérieures dans le Département de la Didactique du FLE, de la Faculté Pédagogique de l'Université Gazi et le Département de Traduction et d'Interprétation de Français de la Faculté des Lettres et des Sciences de l'Université de Kırıkkale. Les données ont été recueillies à l'aide d'une échelle réalisée en ligne et ont révélé les caractéristiques générales des étudiants, leurs niveaux d'utilisation de la technologie Web 2.0 et ceux du développement des compétences en français tout en traitant leur disponibilité en fonction de l'apprentissage et du développement de la langue. L'échelle mise en place par la chercheuse est composée de 32 items au total. Les analyses des données ont été réalisées par le moyen des méthodes statistiques descriptives et sémantiques. Les résultats de validité et de fiabilité de la recherche nous ont permis de constater que la valeur d'Alpha Cronbach pour toute l'échelle est à 0.94, toutes ces valeurs calculées supérieures à 0.6 sont des valeurs Acceptables pour la fiabilité et la cohérence interne. Dans le dernier chapitre, nous avons présenté les conclusions générales de l'étude. En guise de conclusion, nous avons découvert que les apprenants de FLE se servaient de la technologie Web 2.0 pour améliorer leurs compétences langagières plus particulièrement celles de la compréhension orale, lexicale et grammaticale. En ce qui concerne les réticences à l'utilisation de la technologie abordée chez les apprenants, cela réside dans le fait qu'ils ne connaissaient pas assez de sites, d'applications ou d'outils dont ils peuvent profiter dans l'apprentissage du FLE. D'ailleurs, en observant les résultats obtenus concernant les variables d'âge, de sexe et de département de l'échelle, il est remarquable qu'il n'y ait pas eu de différences significatives. Néanmoins, selon les analyses, nous avons remarqué la différence significative procédant des scores moyens entre la classe préparatoire et la 4e année. Il s'agissait d'une disparité entre celles-ci au niveau d'utilisation. Finalement, les participants des 4e années avaient à plus d'autonomie par rapport aux classes préparatoires. Ils ont développé leur autonomie technique et informationnelle plus que les classes préparatoires.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    844516

    Niveau de l'utilisation de la technologie web en apprentissage de FLE (Exemples des universités Gazi et Tabriz)

    Fransızca öğreniminde web teknolojinin kullanım düzeyi (Gazi ve Tabriz üniversiteleri örneği)

    MARYAM POURAHMADALİ

    Doktora

    Fransızca

    Fransızca

    2024

    Fransız Dili ve EdebiyatıGazi Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. PERİHAN YALÇIN

  2. Tez No

    782406

    Sosyal medya pazarlamasının X, Y ve Z jenerasyonlarının satın alma niyeti üzerindeki etkisi ve bir araştırma

    The effect of social media marketing on X, Y and Z generations' purchasing intention and a research

    BÜŞRA ŞENEL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    İşletmeGalatasaray Üniversitesi

    İşletme Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ÖZGÜR ÇENGEL

  3. Tez No

    363824

    ITU-PRP: Parallel running platform a parallel programming framework for java

    ITU-PRP : Paralel i̇şlem platformu Java i̇çi̇n paralel programlama aracI

    ENIS SPAHI

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2014

    Bilgisayar Mühendisliği Bilimleri-Bilgisayar ve Kontrolİstanbul Teknik Üniversitesi

    Bilgisayar Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. DENİZ TURGAY ALTILAR

  4. Tez No

    97509

    Marketing par I'internet dans le secteur des automobiles et les effects

    Internet kanalı ile otomotiv sektöründe pazarlama ve etkileri

    MEHMET EMRE DOĞRUERİ

    Yüksek Lisans

    Fransızca

    Fransızca

    2000

    Endüstri ve Endüstri MühendisliğiGalatasaray Üniversitesi

    Endüstri Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ETHEM TOLGA

  5. Tez No

    779332

    Le numérique au service de la pédagogie différenciée en classe de FLE durant l'épidémie

    Salgın sürecinde farklılaşmış eğitim bünyesinde Fransızca yabancı dil eğitiminde kullanılan web araçları

    HURİ EKİNCİ

    Yüksek Lisans

    Fransızca

    Fransızca

    2023

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Yabancı Diller Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MELEK ALPAR

Geri Dön