Geri Dön

Probleme dayalı, işbirlikli ve proje tabanlı öğrenme yöntemlerinin öğrencilerin problem çözme becerilerine etkisini inceleyen çalışmaların meta-analizi

Meta-analysis of studies examining the impact of problem-based, collaborative and project-based learning methods on student's problem solving skills

PDF İndir

  1. Tez No: 702037
  2. Yazar: UĞUR KURT
  3. Danışmanlar: PROF. DR. SARE ŞENGÜL
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Probleme Dayalı Öğrenme, İşbirlikli Öğrenme, Proje Tabanlı Öğrenme, Problem Çözme Becerileri, Meta-Analiz, Problem-Based Learning, Collaborative Learning, Project-Based Learning, Problem-Solving Skills, Meta-Analysis
  7. Yıl: 2021
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Matematik Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 107

Özet

Eğitimin temel amacı gelecek nesilleri değişen ve dönüşen dünyaya hazırlamaktır. Problem çözme becerisi ise, bireyin günlük hayatta karşılaştığı sorunları anlama ve etkin çözüm yolları keşfederek bu sorunları çözmeye yönelik girişimlerdir (Zurilla, 2001). Öğrencilerin problem çözme becerilerinin de matematik testi içerisinde değerlendirildiği PISA(Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı), üçer yıllık aralıklarla dünyada birçok ülkeden 15 yaş grubundaki öğrencileri, TIMSS(Uluslararası Matematik ve Fen Eğilimleri Araştırması) ise dörder yıllık aralıklarla 4. ve 8. sınıf öğrencilerini değerlendirmektedir. PISA sınav sonuçları incelendiğinde ülkemiz öğrencilerinin matematik testi performansında 2018'de 2015'e göre daha iyi performans gösterdikleri, fakat yine de ortalamanın altında kaldıkları görülmüştür (PISA, 2018)(Genel ortalama:459 puan, OECD ülkeleri ortalaması:489 puan, Türkiye ortalaması:454 puan). Yine TIMSS sonuçları incelendiğinde ise 2019 yılında bu zamana kadar en iyi sonuçları elde etmemize rağmen, öğrencilerimizin hala 8. sınıflar matematik testinde TIMSS ölçek orta noktasının altında bir puan aldıkları görülmektedir (MEB, 2020). Yine ülkemizde düzenlenen, PISA ve TIMMS sınavları örnek alarak hazırlanan LGS ve TYT sonuçlarına göre de ülkemiz öğrencilerinin problem çözme becerilerinin geliştirilmesi gerekliliği görülmüştür. Bu nedenle bu çalışmada, Türkiye'deki öğrencilerin problem çözme becerilerinin gelişimine, öğrenci merkezli öğrenme yöntemleri olan probleme dayalı öğrenme, işbirlikli öğrenme ve proje tabanlı öğrenme yöntemleri ile hazırlanmış derslerin ne düzeyde etki ettiği bu konularda yapılmış araştırmalar meta-analiz yardımıyla bir araya getirilerek incelenmiştir. Meta-analize, konu ile ilgili yapılan doktora tezleri, yüksek lisans tezleri ve tez dışı makale çalışmalarından 2000 ile 2020 yılları arasında yapılmış, içerisinde ön test-son test bulunduran, deney-kontrol gruplu, deneysel veya yarı deneysel çalışmalar dahil edilmiştir. Meta-analiz sonuçlarına göre 12 çalışmadan elde edilen verilerle probleme dayalı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etki düzeyi 0,675'lik orta düzey etki olarak, 9 çalışmadan elde edilen verilerle işbirlikli öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etki düzeyi 1,02'lik geniş düzey etki olarak, 5 çalışmadan elde edilen verilerle proje tabanlı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etki düzeyi 1,083'lük geniş düzey etki olarak bulunmuştur. Araştırmaya dahil edilen çalışmaların uygulandığı öğretim kademelerine, uygulanma sürelerine, uygulandıkları derse göre probleme dayalı, işbirlikli, proje tabanlı öğrenme yöntemlerinin problem çözme becerilerine etki düzeyleri belirlenmiştir. Elde edilen verilere göre, probleme dayalı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etkisinin en fazla, öğretim kademesine göre 0,880'lik geniş düzeyde etki büyüklüğü ile ilköğretim II kademesinde, uygulanan derse göre 2,046 ile beden eğitimi dersinde muazzam düzeyde, çalışmanın süresine göre 1,433'lük çok geniş etki düzeyine sahip 24-31 ders saati aralığındaki uygulamaların olduğu bulunmuştur. İşbirlikli öğrenme yöntemini problem çözme becerilerine etkisi ise en fazla, öğretim kademesine göre 2,353'lük muazzam düzeyde etki ile ortaöğretim kademesinde, uygulanan derse göre 2,353'lük mükemmel düzeyde etki ile fizik dersinde, çalışmanın süresine göre 1,995'lik muazzam düzeyde etki ile 24-31 ders saat aralığında görülmüştür. Proje tabanlı öğrenme yönteminin problem çözme becerilerine etkisi ise en fazla, öğretim kademesine göre 1,746'lık muazzam düzeyde etki ile okul öncesi kademesinde, uygulanan derse göre 1,746'lık muazzam düzeyde etki ile anaokulu dersinde, çalışmanın süresine göre 1,528'lik muazzam düzeyde etki ile 32 ve üzeri ders saatinde uygulanan çalışmalarda görülmüştür. Elde edilen veriler ışığında araştırmacılar için önerilerde bulunulmuştur.

Özet (Çeviri)

The main purpose of education is to prepare future generations for a changing and transforming world. Problem-solving skills, on the other hand, are attempts to solve these problems by understanding the problems that a person faces in everyday life and discovering effective solutions (Zurilla, 2001). Students problem-solving skills in the math test evaluated PISA(Program for International Student Assessment) at intervals of three years, many countries in the world from the age group of 15 students in the TIMSS(Trends in International Mathematics and Science) at four-yearly intervals 4. And 8. the class evaluates its students. Pisa examination results showed that our country's students performed better in mathematics test performance in 2018 than in 2015, but still remained below average (PISA, 2018)(overall average:459 points, OECD countries average:489 points, Turkey average:454 points). Again, when the results of TIMSS are examined, although we have achieved the best results by this time in 2019, our students are still 8. classes appear to score below the TIMSS scale midpoint on the math test (MEB, 2020). Again, according to the results of LGS and TYT, which were prepared by taking the example of Pisa and TIMMS exams held in our country, it was also necessary to develop the problem-solving skills of our country's students. Therefore, in this study, in Turkey, students ' problem-solving skills and the development of student-centered learning methods, Problem-Based Learning, Cooperative Learning and project-based learning methods of research on issues that impact the level of what the course prepared by a meta-analysis was investigated by putting together with the help of. Meta-analysis includes doctoral theses, master's theses and non-thesis article studies conducted between 2000 and 2020, including pre-test-final test, experimental-control group, experimental or decisional experimental studies. Meta-analysis according to the results, the data from the study with 12 problem-based learning problem-solving skills-level domains 0,675% of mid-level domains (9 cooperative learning method with the data obtained from the study skills problem-solving level domains 1.02% level effect of wide as 5 with the data obtained from the study of project-based learning problem-solving skills-level domains 1,083% as wide level effect was found. According to the teaching levels in which the studies included in the research were applied, the duration of their implementation, the level of impact of problem-based, collaborative, project-based learning methods on problem-solving skills was determined. According to the data obtained, it was found that the effect of problem-based learning method on problem-solving skills was most likely in the range of 24-31 lesson hours with a wide impact size of 0.880 according to the teaching level, a huge level of 2,046 according to the course applied, and a very wide impact level of 1,433 according to the duration of the study. The effect of cooperative learning method on problem-solving skills, at most, by level of Education 2,353% level with tremendous impact at the secondary level, according to the course applied 2,353% of the effect of the excellent level in physics, according to the duration of the study 1,995% level was observed in the range of 24-31 hours course with tremendous impact. Project-based learning problem-solving skills to the effect on, at most, by level of Education 1,746% level with the tremendous impact of pre-school level, according to the course applied 1,746% in the kindergarten class level with tremendous impact, according to the duration of the study 1,528% level of Applied Studies with its tremendous impact has been observed in 32 hours. In light of the data obtained, recommendations were made for the researchers.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    643155

    Argüman tabanlı sanal laboratuvar uygulamalarının ortaokul öğrencilerinin akademik başarı argümantasyon seviyeleri ve girişimcilik becerileri üzerine etkisinin incelenmesi

    Investigate the effect of argumentation based virtual laboratory activities on academic achivement, argumentation levels and entrepreneurship skills

    GÖKÇE MERAL CANÖZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SEDAT UÇAR

  2. Tez No

    226383

    Bilgisayar destekli proje tabanlı öğretim ile geleneksel proje tabanlı öğretim stratejilerinin, öğrencilerin fen bilgisi ve bilgisayar dersi akademik başarılarına ve portfolyo değerlendirme sonuçlarına etkilerinin karşılaştırılması

    Comparison thoroughly the impacts of the project based computer aided training strategy and conventional project based training strategy on the academic achievement of students in their science and computer courses and on the results of portfolio assessment

    DİNÇER DEDE

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2008

    Bilim ve TeknolojiMarmara Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. YAVUZ ERDOĞAN

  3. Tez No

    755034

    Fen bilimleri dersindeki yapılandırmacılık felsefesine dayalı öğretim yöntemlerinin akademik başarıya olan etkisi üzerine: Bir meta-analiz çalışması

    On the effect of teaching methods based on the philosophy of constructionality in science classes on academic success: A meta-analysis study

    ENES CAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimKütahya Dumlupınar Üniversitesi

    Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. METİN DEMİR

  4. Tez No

    174919

    Basamaklı öğretim programıyla desteklenmiş proje tabanlı öğrenmenin sürece, öğrenen ve öğretmen görüşlerine etkisi

    Effect of project based learning aproach supported by layered curriculum on learning process, opinions of the learners and teachers

    ALPER BAŞBAY

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2006

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ÖZCAN DEMİREL

  5. Tez No

    341175

    Ortaöğretim öğrencilerinin sosyo-ekonomik aile yapılarının e-öğrenmeye yansımaları

    Socio-economic family structure of students reflections on e-learning

    BİROL ÇELİK

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Bilim ve TeknolojiBahçeşehir Üniversitesi

    Bilgi Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HÜSEYİN UZUNBOYLU

Geri Dön