Geri Dön

Üst bilişsel stratejilerle desteklenen geometri eğitim programının okul öncesi dönem çocuklarının üst biliş ve yürütücü işlev becerilerine etkisi

The effect of geometry education program supported by metacognitive strategies onmetacognition and executive function skills ofpreschool children

PDF İndir

  1. Tez No: 751348
  2. Yazar: RUKİYYE YILDIZ ALTAN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. ZEYNEP FULYA TEMEL
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2022
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Temel Eğitim Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Okul Öncesi Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 310

Özet

Bu araştırmanın amacı, Üst Bilişsel Stratejilerle Desteklenen Geometri Eğitim Programının (ÜSGEP) çocukların üst biliş ve yürütücü işlev becerilerine etkisini incelemek ve ÜSGEP'in çocukların üst bilişsel becerilerini nasıl etkilediğini keşfetmektir. Araştırmada karma yöntem desenlerinden müdahale deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılında Ankara ili Yenimahalle ilçesinde yer alan Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı bağımsız bir anaokulunda eğitim gören 27 çocuk oluşturmuştur. Çalışma grubunu oluşturan çocukların 15'i çalışma, 12'si kontrol grubunda yer almaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak, hem nicel hem de nitel veri toplama tekniklerinden yararlanılmıştır. Nicel verilerin toplanmasında,“Çalışma Belleği Ölçeği”,“Baş Ayak Diz Omuz Dokunma Yönergeleri (BADO)”,“Nesne Seçiminde Esneklik Görevi (NSEG)”,“Tren Rayı Görevi”ve“Erken Geometri Beceri Testi (EGBT)”kullanılmıştır. Nitel verilerin toplanmasında ise“Cambridshire Bağımsız Öğrenme (C.Ind.Le) Kodlama Şeması”,“Öğretmen Görüşmeleri”,“Video Kaydı Gözlemleri”ve“Araştırmacı Notları”kullanılmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS 22 paket programı kulanılmıştır. Çalışma grubunda ön test, son test ve izleme testi puanlarının karşılaştırılmasında ise Friedman testi yöntemi, çalışma ve kontrol gruplarının puanlarının karşılaştırılmasında Mann Whitney-U analiz yöntemi kullanılmıştır. Nitel verilerin analizinde ise tümdengelimsel analiz yaklaşımı benimsenmiştir. Araştırmanın sonucunda, çalışma grubunda çalışma belleği ölçeğinin toplam puanı ve tüm alt alanlarında ön test ve izleme tesleri arasında izleme testleri lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca çalışma grubunda Çalışma Belleği Ölçeği ön test ve son testleri arasında Rakam Hatırlama, İlk Sözcüğü Hatırlama Ve Farklı Olanı Seçme alt alanları dışındaki tüm alt alanlarda ve toplam puanlarda son test lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Çalışma ve kontrol gruplarının son testleri karşılaştırıldığında Sözel Bellek Alt Boyutunda sadece iki alt alanda anlamlı farklılık bulunurken Görsel Bellek Boyutunun çoğu alt alanında çalışma grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Nesne Seçiminde Esneklik Görevi'nin Bilişsel Esneklik alt boyutunda çalışma grubunun ön testleri ve izleme testleri arasında anlamlı farklılık olduğu bulunmuştur. Ayrıca çalışma ve kontrol gruplarının son testleri karşılaştırıldığında, Nesne Seçiminde Esneklik Görevi'nin her iki alt boyutunda da anlamlı farklılık bulunmamıştır. Çalışma grubunda BADO'nun tüm alt boyutları ve toplam puanlarında ön test ile son testler ve ön test ile izleme testleri arasından anlamlı farklılık bulunmuştur. Ayrıca çalışma ve kontrol gruplarının son testleri karşılaştırıldığında tüm alt boyutlar ve toplam puanlarda çalışma grubu lehine anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu bulgular, ÜSGEP'in çocukların yürütücü işlev becerilerini anlamlı ölçüde etkilediğini ortaya koymuştur. Tren Rayı Görevinin O ve P alt görevlerinde üst bilişsel becerilerin çalışma grubu lehine anlamlı farklılık gösterdiği, sürdürme ve dikkat dağınıklığı hatalarının da O, B ve P görevlerinde anlamlı ölçüde azaldığı bulunmuştur. Ayrıca Tren Rayı görevinin üç alt görevinde çalışma grubundaki çocukların Kontrol, Üst Bilişsel Beceriler, Sürdürme ve Dikkat Dağınıklığı Hataları ve Kalite puanı alt alanlarında ön test ile son test ve ön test ile izleme testleri arasında anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Bu bulgular, ÜSGEP'in çocukların üst bilişsel becerilerini anlamlı ölçüde etkilediğini ortaya koymuştur. Araştırmadan elde edilen nitel bulgular, nicel bulguları desteklemiştir. Öğretmenle yapılan görüşmeler, araştırmacının notları ve video gözlemleri ÜSGEP'in uygulandığı çocukların üst bilişsel becerilerinin süreç içerisinde geliştiğini ortaya koymuştur.

Özet (Çeviri)

The purpose of this research is to examine the effect of the Geometry Education Program Supported by Metacognitive Strategies (USGEP) on children's metacognitive and executive function skills and to discover how ÜSGEP affects children's metacognitive skills. In the research, the intervention design, one of the mixed method designs, was used. The study group of the research consisted of 27 children studying in an independent kindergarten affiliated to the Ministry of National Education in Ankara province in the 2021-2022 academic year. 15 of the children in the study group are in the experimental group and 12 are in the control group. In the research, both quantitative and qualitative data collection techniques were used. In the collection of quantitative data,“Working Memory Scale (WMS)”,“Head-Toes-Knees-Shoulders Touching Instructions (HTKS)”,“Flexible Item Selection Task (NSEG)”,“Train Track Task”and“Early Geometry Skill Test (EGBT)”were used. In the collection of qualitative data,“Cambridshire Independent Learning (C.Ind.Le) Coding Schema”,“Teacher Interviews”,“Video Recording Observations”and“Researcher Notes”were used. SPSS 22 package program was used in the analysis of quantitative data. Friedman test method was used in the comparison of the pre-test, post-test and follow-up test scores in the experimental group, and the Mann Whitney-U analysis method was used in the comparison of the scores of the experimental and control groups. In the analysis of qualitative data, a deductive analysis approach was adopted. As a result of the research, a significant difference was found between the pretest and follow-up tests in the total score of the working memory scale and in all sub-areas in the experimental group. In addition, a significant difference was found in favor of the post-test in all sub-domains and total scores, except for the sub-domains of Remembering Numbers, Remembering the First Word, and Choosing the Different One between the pre-test and post-tests of the Working Memory Scale in the experimental group. When the post-tests of the experimental and control groups were compared, there was a significant difference in only two sub-dimensions of Verbal Memory, while a significant difference was found in favor of the experimental group in most sub-fields of the Visual Memory. In addition, when the posttests of the experimental and control groups were compared, no significant difference was found in both sub-dimensions of the Flexible Item Selection Task. In the experimental group, a significant difference was found between the pre-test and post-tests, and the pre-test and follow-up tests in all subdimensions and total scores of BADO. In addition, when the post-tests of the experimental and control groups were compared, a significant difference was found in favor of the experimental group in all sub-dimensions and total scores. These findings revealed that USGEP significantly affected children's executive function skills. It was found that metacognitive skills differed significantly in favor of the experimental group in the O and P subtasks in the Train Track Task. Perseveration and distraction errors were also found to be significantly reduced in O, B, and P tasks. In addition, in the three subtasks of the Train Track Task, significant differences were found between the pretest and posttest and pretest and follow-up tests in the sub-scales of Control, Metacognitive Skills, Perseveration and Distraction Errors and Quality Score of the children in the experimental group. These findings revealed that USGEP significantly affected children's metacognitive skills. The qualitative findings obtained from the research supported the quantitative findings. Interviews with the teacher, the researcher's notes and video observations revealed that the metacognitive skills of the children to whom USGEP was applied developed in the process.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    713754

    Üstbilişsel stratejilerle desteklenen gerçekçi matematik eğitiminin üçüncü sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, matematik tutumları ve üstbilişsel becerilerine etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effects of realistic mathematics education supportednby metacognitive strategies of the academic achievements, mathematics attitudes and metacognitive skills of third grade primary school students

    AYSUN AKIŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    Sınıf Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. PERİHAN DİNÇ ARTUT

  2. Tez No

    349936

    Matematik öğretiminde üstbilişsel stratejilerle desteklenen işbirlikli öğrenme yönteminin 6. sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, üstbilişsel becerileri ve matematik tutumuna etkisinin incelenmesi

    Research on the effect of cooperative learning method enhanced with metacognitive strategies, on the academic achievement, metacognitive skills and attitude towards mathematics of 6th grade students in mathematics teaching

    FATMA ERDOĞAN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2013

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SARE ŞENGÜL

  3. Tez No

    676664

    Metacognitive strategies and critical reading

    Üst-bilişsel stratejiler ve eleştirel okuma

    ZEYNEP KEYİF

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2021

    Eğitim ve ÖğretimMaltepe Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. GÜRKAN DOĞAN

  4. Tez No

    525153

    Okul öncesi çocuklarının yürütücü işlevlerinin gelişimini desteklemeye yönelik öğretmen eğitim programının etkililiğinin incelenmesi

    An analysis of the effectiveness of the teacher training program regarding supporting preschool children's executive functions

    NURAN TUNCER

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2018

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. NESLİHAN AVCI

  5. Tez No

    353761

    Fuzzy association rules for innovation collaboration factors of smes in developing countries: A comparison of Bolivia and Turkey

    Gelişen ülkelerdeki kobilerde inovasyon işbirliği faktörleri için bulanık birliktelik kuralları: Bolivya ve Türkiye karşılaştırılması

    AMERICA ROCIO QUINTEROS CONDORETTY

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2014

    Endüstri ve Endüstri Mühendisliğiİstanbul Teknik Üniversitesi

    Endüstri Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. GÜLGÜN KAYAKUTLU

Geri Dön