Liselere Geçiş Sistemi sınavları İngilizce sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisi ve öğretim programına göre değerlendirilmesi
Evaluation of High School Entrance System (LGS) exam English questions according to the Revised Bloom Taxonomy and curriculum
- Tez No: 754143
- Danışmanlar: DOÇ. DR. ÖZLEM YEŞİM ÖZBEK
- Tez Türü: Yüksek Lisans
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2022
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Çankırı Karatekin Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
- Sayfa Sayısı: 129
Özet
Bu araştırmanın amacı, 2018, 2019 ve 2020 LGS İngilizce sorularının Yenilenmiş Bloom Taksonomisine göre hangi bilişsel basamaklarda olduğunun ve 8.sınıf İngilizce dersi öğretim programındaki kazanımları ne derece ölçtüğünün belirlenmesidir. Bu amaç doğrultusunda çalışmanın ilk kısmında detaylı bir doküman incelemesi yapılmış ve Yenilenmiş Bloom Taksonomisine yönelik araştırmalar detaylı olarak incelenmiştir. Çalışmanın ikinci kısmında sorular ve kazanımlar uzman görüşleri doğrultusunda eşleştirilmiş ve içerik analizi yapılarak taksonomi tablosuna yerleştirilmiştir. Çalışmanın üçüncü kısmında LGS İngilizce sorularının 8.sınıf İngilizce dersi öğretim programında yer alan 20 kazanımı ne derece ölçtüğü hakkında anket yoluyla Çankırı ili sınırları içerisinde görev yapan 90 öğretmenin görüşleri alınmıştır. Elde edilen verilere göre kazanımlar bilgi boyutu olarak kavramsal ve işlemsel bilgi türünde yoğunlaşırken, bilişsel süreç bakımından yalnızca anlamak ve uygulamak basamağında bulunmaktadır. Üstbilişsel bilgi türüne ait ve bilişsel süreç açısından da çözümlemek, değerlendirmek ve yaratmak basamaklarına ait kazanım bulunmamaktadır. 2018 LGS'de sorulan İngilizce sorularının hiçbiri üst düzey bilişsel bir süreci ölçmemektedir. 2019 ve 2020 yılında sorulan soruların ise üçte biri çözümlemek ve değerlendirmek gibi üst düzey bilişsel süreç basamaklarında yer almaktadır. Araştırma anketine katılan öğretmenlerin büyük çoğunluğu soruların kazanımları ölçtüğü yönünde görüş bildirmiştir. Araştırma sonucuna göre LGS İngilizce sorularının öğretim programındaki kazanımlara uygun olduğu ancak tüm kazanımları ölçmediği görülmüştür.
Özet (Çeviri)
The purpose of this research is to determine the cognitive levels of 2018, 2019 and 2020 LGS English questions according to the Revised Bloom Taxonomy and to what extent they measure the objectives in the 8th grade English curriculum. For this purpose, in the first part of the study, a detailed document analysis was made and the studies on the Renewed Bloom Taxonomy were examined in detail. In the second part of the study, questions and objectives were matched in line with expert opinions and placed in the taxonomy table by making content analysis. In the third part of the study, the opinions of 90 teachers working within the borders of Çankırı were obtained by means of a questionnaire about the extent to which LGS English questions measure 20 objectives in the 8th grade English curriculum. According to the findings, while the objectives focus on conceptual and procedural knowledge in terms of knowledge dimension, they are only at the stage of understanding and applying in terms of cognitive process. There are no objectives belonging to the metacognitive type of knowledge and in terms of cognitive process there are not any belonging to the steps of analyzing, evaluating and creating. None of the English questions asked in the 2018 LGS measures a high-level cognitive process. One-third of the questions asked in 2019 and 2020 are in the higher-level cognitive process steps such as analyzing and evaluating. The majority of the teachers who participated in the research survey stated that the questions measure the achievements. According to the results of the research, it was understood that LGS English questions were suitable for the objectives in the curriculum, but did not measure all of them.
Benzer Tezler
- Merkezi sınavların ingilizce dersi akademik başarısı üzerindeki geri etkisi
Washback effect of standardized high-stakes tests on academic achievement in english lesson
MEHMET NURİ ANLAYICI
Yüksek Lisans
Türkçe
2024
Eğitim ve ÖğretimSiirt ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DR. ÖĞR. ÜYESİ BURHAN ÜZÜM
- How washback operates in macro- and micro-level dynamics of efl teaching in Turkey: Insights from EFL teachers' testing beliefs, literacy and practices
Türkiye'de ölçme ve değerlendirme etkisi İngilizce öğretiminin makro ve mikro dinamiklerinde nasıl faaliyet göstermektedir: İngilizce öğretmenlerinin ölçme ve değerlendirme inançları, Okuryazarlıkları ve uygulamalarına yönelik görüşler
FATIMA NUR FİŞNE
Doktora
İngilizce
2022
Eğitim ve ÖğretimGazi ÜniversitesiYabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
PROF. DR. KEMAL SİNAN ÖZMEN
- Sekizinci sınıf 2018 İngilizce dersi öğretim programının CIPP Modeline göre değerlendirilmesi: İstanbul örneği
The evaluation of eighth grade 2018 English curriculum according to the CIPP Model: The case of İstanbul
ESRA KERİMOĞLU
Yüksek Lisans
Türkçe
2021
Eğitim ve ÖğretimMarmara ÜniversitesiEğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SEVAL EMİNOĞLU KÜÇÜKTEPE
- Liselere Geçiş Sistemi (LGS) fen bilimleri testi sorularının fen bilimleri dersi öğretim programı kazanımlarıyla örtüşme düzeyinin belirlenmesi
Determining the alignment level of High School Entrance System (LGS) science test questions with science curriculum objectives
SEVİLAY KAYA
Yüksek Lisans
Türkçe
2022
Eğitim ve ÖğretimBartın ÜniversitesiMatematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. YILMAZ KARA