Geri Dön

The 21st century higher education EFL learner profile with e-classroom interactional competence via learning-oriented assessment: A case study

21. yüzyıl yüksek öğrenimde öğrenme odaklı değerlendirme yoluyla e-sınıf içi etkileşim yetkinliğine sahip yabancı dil olarak Ingilizce öğrenen öğrenci profili: Bir durum çalışması

PDF İndir

  1. Tez No: 763683
  2. Yazar: FİGEN YILMAZ
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. GÜLDEN TÜM, PROF. DR. SONGÜL TÜMKAYA
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2022
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Çukurova Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 533

Özet

Bu çalışma, eşzamanlı çevrimiçi dersler sırasında oluşturulan varsayılan bir sınıf bağlamı modunda Öğrenmeye Yönelik Değerlendirme uygulaması yoluyla yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliğini şekillendirmeyi amaçlamaktadır. Çalışma, ayrıca, öğrencilerin kendi Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini şekillendirmede benlik, akran ve geri bildirim değerlendirmelerine ilişkin öğrenme kazanımlarını ve algılarını incelemeyi amaçlamaktadır. Akranlarıyla kendi etkileşimlerini şekillendirme yolculuğu olarak tasarlanan çalışmada, İngilizceyi Yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler, 21. yüzyılın bir gereği olarak kendi öğrenmelerini kolaylaştırmak için daha verimli, motive edici, etkileşimli, yaratıcı bir ortama yönlendirilir. Bu şekilde, geleneksel yöntemlerin bırakılarak Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninin, öğrenciler arasındaki etkileşimi şekillendirmede bir yenilik olarak yeniden ele alınması; yükseköğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilere 21. yüzyıl küreselleşmesinin getirdiği çok dillilik ve etkileşim kavramlarına uyacak şekilde, çok daha yaratıcı ve eleştirel olmaları için daha fazla fırsat yaratılması amaçlanmaktadır. Araştırmanın amaçları göz önünde bulundurularak, çalışma, yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrencilerin bir dönem (16 hafta) boyunca yedi değerlendirmeye katılarak kendi Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini şekillendirmelerini gözlemlemeyi amaçlayan bir durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Bu bağlamda, amaçlı örnekleme yöntemi benimsenmiş ve yüksek öğrenimde İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen altı öğrenciden, sınıf bağlamları ve diğer öğrencilerle olan etkileşimleri arasındaki farklılıkları gözlemlemek amacıyla, çok başarılı, ortalama başarılı ve düşük başarılı ikili gruplar seçilmiştir. Katılımcılara, okuma derslerinde kendi öğrenmelerini gerçekleştirerek ve birbirlerine geri bildirim vererek akranlarıyla etkileşime geçmeleri için Microsoft Teams Platformu'ndaki ara odaları sağlanmıştır. Buna göre, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metni tarafından önerilen aracılık ve etkileşim stratejileri ve ölçekleri doğrultusunda öğrenmeye yönelik değerlendirmeler hazırlanmıştır. Geleneksel eşzamanlı çevrimiçi dil derslerinin aksine, ara odalarındaki akış, öğrenciler için etkili ve verimli bir sınıf modeline, sınıf bağlam modeline, katkıda bulunmak amacıyla öğretmenden ziyade öğrencilerin kendi etkileşimine aktarılmıştır. Ara odalarında, eşzamanlı çevrimiçi dersleri ve geri bildirim bölümlerindeki etkileşim kayıt altına alınmıştır. Bu etkileşimden elde edilen verilerden, geri bildirim oturumlarında elde edilen veriler Tematik Analiz yolu ile analiz edilirken, diğer veriler Söylem Analizi, Öğretmen Konuşması Öz-Değerlendirme Ölçeği, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninde bulunan aracılık ve etkileşim stratejileri ölçeği ve Cambridge Konuşma Değerlendirme Ölçeği'nde (B2) belirtilen söylem yönetimi ve interaktif iletişim kriteri ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin etkileşimlerinden elde edilen verilerin yanı sıra her öğrenci, Diller İçin Avrupa Ortak Başvuru Metninde yer alan öz değerlendirme ölçeklerini ön ve son ölçek olarak değerlendirmiş; öz, akran ve geri bildirim ile öğrenme kavramları üzerine kurulu ders sonrası çevrimiçi anketlerine, ders sonrası çevrimiçi yansıtıcı günlüklere ve odak grup görüşmesine katılmışlardır. Konuşma etkileşimi ve aracılık öz değerlendirme ölçeklerinin ve ders sonrası çevrimiçi anketlerin her bir öğrenci için betimsel analizi yapılmış, ders sonrası çevrimiçi yansıtıcı günlüklerden ve odak grup görüşmesinden elde edilen veriler Tematik Analiz ile analiz edilmiştir. Temel bulgular, öğrencilerin farklı bağlam modellerinde aracılık ve etkileşime dahil olmalarına ve Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerini bireysel olarak şekillendirmelerine rağmen, sınıfların ana oturumlarında ilerleme olmadığını ortaya koymuştur. Bulgular, önemli ölçüde, öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliklerinin bağlama, değerlendirmeye ve akrana bağlı olduğunu ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, bulgular, içinde bulunulan bağlam tarzını sınıf bağlam modeline dönüştürmede akran seçiminin en önemli etken olduğunu doğrulamıştır. Bu bakımdan, çalışma, söylem yönetimi, aracılık ve etkileşim strateji kapasitesine sahip, Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği bulunan akranların diğere öğrencilerin katılımını şekillendirmede ve içinde bulunulan bağlamı sınıf bağlam tarzına dönüştürmede etkili olduklarını ortaya çıkarmıştır. Bununla birlikte, Öğrenme Odaklı Değerlendirme algısı ile ilgili bulgular, öz değerlendirme, akran değerlendirme ve akranlarından öğrenme konusunda geri bildirimin etkililiğini göstermiştir. Öğrencilerin Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği algısı, hızlı düşünme, motivasyon, öz güven ve ayrıca akran seçimine dikkati çekmiştir. Tüm bunlar göz önüne alındığında, anın pedagojik gereksinimlerine uygun olarak seçilmiş bir aracı yöntem Elektronik Sınıf İçi Etkileşim Yetkinliği sağlama amacıyla eşzamanlı çevrimiçi derslerde yer almalıdır; böylelikle öğrenciler hem anın söylem kontrolünü ellerinde bulundurabilirler hem de kendi öğrenmelerinden sorumlu bir hale gelebilirler.

Özet (Çeviri)

This study aims to shape Electronic Classroom Interactional Competence of higher education EFL learners through the implementation of Learning-oriented Assessment in an assumed classroom context mode created during synchronous online lessons. The study also aims to scrutinize the learning gains and perceptions on the self, peer and feedback evaluations in shaping their own Electronic Classroom Interactional Competence. As the research being designed to be a journey for shaping their own interaction with their peers, the EFL learners are guided to a more productive, motivating, interactive, creative environment to facilitate their own learning as being a 21st century necessity. In this way, it is aimed to dismiss traditional methods aside, promoting more space for higher education EFL learners to be much more creative and critical, acting in a prone way, in line with the multilingualism and interaction brought by the globalization of the 21st century by reconsidering the Common European Framework of Reference as an innovation in shaping interaction among learners. Bearing the aims of the study in mind, the research was designed as a case study in which the objective was to observe the case of higher education EFL learners in shaping their own Electronic Classroom Interactional Competence by being involved in seven assessments throughout one semester (16 weeks). In this vein, a purposive sampling method was adopted and six EFL learners were selected in clusters of two high achievers, two average achievers and two low achievers to observe the differences between classroom modes and interaction among other learners. The participants were provided with the breakout rooms on Microsoft Teams Platform to interact with their peers by performing their own learning and giving each other feedback in reading classes. Accordingly, the learning-oriented assessments were prepared in line with the mediation and interaction strategies and scales suggested by the Common European Framework of Reference. In contrast with the traditional synchronous online language lessons, the flow in the breakout rooms was transferred to learners' own interaction, rather than the teacher; to contribute to an effective and fruitful classroom mode for learners, which is classroom context mode. The interaction in the breakout rooms, in the synchronous online lessons and feedback sessions were audio-recorded. The data obtained from this interaction were analyzed by using Conversation Analysis, Self-Evaluation Teacher Talk, mediation and interaction strategies scale suggested in the Common European Framework of Reference and Cambridge Speaking Assessment Scale B2 in terms of discourse management and interactive communication whereas the feedback sessions were analyzed by Thematic Analysis. In addition to the data set gathered for interaction of the learners, each learner responded to pre and post Common European Framework of Reference Self-assessment Grids, post lesson online questionnaires on self-evaluation, peer evaluation and learning from feedback, post lesson online reflective journals and a focus group interview. While the self-assessment grids on spoken interaction and mediation and post lesson online questionnaires were analyzed descriptively for each participant, data gathered from the post lesson online reflective journals and focus group interview were analyzed based on Thematic Analysis. The major findings revealed that although the learners were involved in mediation and interaction in different modes of contexts and shaped their Electronic Classroom Interactional Competence individually, there was no progress in main sessions of the classes. Significantly, Electronic Classroom Interactional Competence of learners was found to be context, assessment and peer bounded. The findings also confirmed that peer selection was the paramount factor in transforming the mode of the context into classroom context mode. In this vein, the study revealed that peers that has Electronic Classroom Interactional Competence capacity of discourse management, of using mediation and interaction strategies were efficient in shaping other learners' contribution and in changing the context into classroom context mode. Furthermore, the findings related to the perceptions on Learning-oriented Assessment displayed the efficiency of self-assessment, peer assessment and feedback in learning from peers. The perceptions of learners on Electronic Classroom Interactional Competence highlighted the importance of thinking faster, motivation, self-confidence and importance of peer selection, as well. Bearing all these in mind, a medium depending on the pedagogic goals of the moment should be involved in synchronous online lessons to enhance Electronic Classroom Interactional Competence so that learners could both have discourse control of the moment and become responsible for their own learning.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    815906

    EFL preparatory programme students' feedback literacy in higher education

    İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen üniversite hazırlık programı öğrencilerinin geribildirim okuryazarlığı

    AHMET KARAKUL

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    Eğitim ve ÖğretimÇağ Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ŞEHNAZ ŞAHİNKARAKAŞ

  2. Tez No

    810595

    Secondary school Turkish EFL teachers' beliefs in self-regulated learning

    Ortaokul İngilizce öğretmenlerinin öz düzenlemeli öğretime yönelik inançları

    GÜLŞAH CEBECİOĞLU YILMAZ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    DilbilimFırat Üniversitesi

    Batı Dilleri ve Edebiyatları Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SEÇİL TÜMEN AKYILDIZ

  3. Tez No

    901108

    Investigating the utilization of critical thinking skills by adult EFL learners

    Yetişkin İngilizce yabancı dil öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin kullanımının araştırılması

    SABAH M. F. ABUZAQIQA

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SAEED MEHRPOUR

  4. Tez No

    640224

    The effect of critical thinking embedded English course curriculum to the improvement of critical thinking skills of the 7th grade secondary school learners

    Eleştirel düşünme ile desteklenmiş İngilizce dersi müfredatının ortaokul 7.sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerini geliştirmeye etkisi

    HATİCE KÜBRA BAĞ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2020

    Eğitim ve ÖğretimBursa Uludağ Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ESİM GÜRSOY

  5. Tez No

    853287

    Prospective EFL teachers' self-direction: A comparative study on distance and face-to-face learners

    İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten öğretmen adaylarının öz-yönetimi: Uzaktan ve yüz yüze öğrenenler üzerine karşılaştırmalı bir çalışma

    ALEYNA GÜRSOY

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HASAN BEDİR

Geri Dön