Geri Dön

Ankara merkez ortaokullarındaki son sınıf öğrencilerinin matematik dersine ilişkin tutumları

Başlık çevirisi mevcut değil.

  1. Tez No: 8762
  2. Yazar: AHMET ÇOBAN
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. MEHMET URAL
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1989
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 130

Özet

77 dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumları arasındaki ilişkiler manidar bulunmuştur. Sonuç : Bu araştırma ile öğrencilerin matematik dersine ça lışmaya, öğretmenlerine ve programına ilişkin tutumlarının olumlu olmadığı, ancak ailelerinin matematik dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumlarının olumlu olduğu ortaya konulmuştur. Matematik dersine, çalışmaya, öğretenlerine ve prog rama ilişkin tutumları büsbütün olumsuz olarak değerlendiri lemez. Çünkü olumlu tutuma sahip olan öğrencilerin sayısı da az değildir. Eğer amaç, bütün öğrencilerin veyahut çoğunlu ğun tutumlarını olumlu kılmaksa o zaman bazı düzenlemelere ihtiyaç vardır. Yüksek ve orta so syo -ekonomik boyutlardaki öğrencile rin tutumları, düşük so syo -ekonomik boyuttaki öğrencilerin tutumlarından daha olumludur. Bu durumda, tecrübeli öğretmen lerin merkezi okullarda yer almalarından kaynaklanmış olabi lir. öneriler : 1. öğrencilerin matematik dersini sevmelerini ve mate matik öğretimine olumlu katkılarda bulunmalarını sağlamak için, matematik programlarında, öğrenciye kazandırılacak bilgi76 olduğu anlaşılmıştır ( Tablo 17). Bu durum, sosyo-ekonomik konumu düşük olan okulların eğitim seviyesinin de pek yüksek olmadığını, öğretmenlerin değerlendirmelerinin toleranslı olduğu, az bir çalışmanın öğrenciyi başarılı kıldığı şeklinde yorumlandı. Her bir sosyo-ekonomik boyuttaki kız ve erkek öğren cilerin başarıları arasında manidar bir farklılık görülme miştir (Tablo 16). Her sosyo-ekonomik durumdaki kız ve er keklerin başarı seviyeleri aynıdır. Sosyo-ekonomik yönden, öğrencilerin başarıları ile tutumları arasındaki korelasyonlara gelince, her bir sosyo ekonomik durumda başarı ile tutumlar arasında manidar bir ilişki vardır. Başarı ile matematik dersine çalışmaya ilişkin tutum lar arasında sadece sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sa hip olan öğrenciler açısında manidar bir ilişki vardır. Başarı notları ile matematik öğretmenlerine ilişkin tutumlar arasındaki ilişki, hiçbir sosyo-ekonomik seviyede manidar görülmemiştir. Sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sahip olan öğren cilerin başarıları ile matematik programına ilişkin tutumla rı arasındaki ilişki manidar bulunmuştur. Sosyo-ekonomik yönden yüksek ve düşük seviyeye sahip olan öğrencilerin başarıları ile ailelerinin matematik77 dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumları arasındaki ilişkiler manidar bulunmuştur. Sonuç : Bu araştırma ile öğrencilerin matematik dersine ça lışmaya, öğretmenlerine ve programına ilişkin tutumlarının olumlu olmadığı, ancak ailelerinin matematik dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumlarının olumlu olduğu ortaya konulmuştur. Matematik dersine, çalışmaya, öğretenlerine ve prog rama ilişkin tutumları büsbütün olumsuz olarak değerlendiri lemez. Çünkü olumlu tutuma sahip olan öğrencilerin sayısı da az değildir. Eğer amaç, bütün öğrencilerin veyahut çoğunlu ğun tutumlarını olumlu kılmaksa o zaman bazı düzenlemelere ihtiyaç vardır. Yüksek ve orta so syo -ekonomik boyutlardaki öğrencile rin tutumları, düşük so syo -ekonomik boyuttaki öğrencilerin tutumlarından daha olumludur. Bu durumda, tecrübeli öğretmen lerin merkezi okullarda yer almalarından kaynaklanmış olabi lir. öneriler : 1. öğrencilerin matematik dersini sevmelerini ve mate matik öğretimine olumlu katkılarda bulunmalarını sağlamak için, matematik programlarında, öğrenciye kazandırılacak bilgi76 olduğu anlaşılmıştır ( Tablo 17). Bu durum, sosyo-ekonomik konumu düşük olan okulların eğitim seviyesinin de pek yüksek olmadığını, öğretmenlerin değerlendirmelerinin toleranslı olduğu, az bir çalışmanın öğrenciyi başarılı kıldığı şeklinde yorumlandı. Her bir sosyo-ekonomik boyuttaki kız ve erkek öğren cilerin başarıları arasında manidar bir farklılık görülme miştir (Tablo 16). Her sosyo-ekonomik durumdaki kız ve er keklerin başarı seviyeleri aynıdır. Sosyo-ekonomik yönden, öğrencilerin başarıları ile tutumları arasındaki korelasyonlara gelince, her bir sosyo ekonomik durumda başarı ile tutumlar arasında manidar bir ilişki vardır. Başarı ile matematik dersine çalışmaya ilişkin tutum lar arasında sadece sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sa hip olan öğrenciler açısında manidar bir ilişki vardır. Başarı notları ile matematik öğretmenlerine ilişkin tutumlar arasındaki ilişki, hiçbir sosyo-ekonomik seviyede manidar görülmemiştir. Sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sahip olan öğren cilerin başarıları ile matematik programına ilişkin tutumla rı arasındaki ilişki manidar bulunmuştur. Sosyo-ekonomik yönden yüksek ve düşük seviyeye sahip olan öğrencilerin başarıları ile ailelerinin matematik77 dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumları arasındaki ilişkiler manidar bulunmuştur. Sonuç : Bu araştırma ile öğrencilerin matematik dersine ça lışmaya, öğretmenlerine ve programına ilişkin tutumlarının olumlu olmadığı, ancak ailelerinin matematik dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumlarının olumlu olduğu ortaya konulmuştur. Matematik dersine, çalışmaya, öğretenlerine ve prog rama ilişkin tutumları büsbütün olumsuz olarak değerlendiri lemez. Çünkü olumlu tutuma sahip olan öğrencilerin sayısı da az değildir. Eğer amaç, bütün öğrencilerin veyahut çoğunlu ğun tutumlarını olumlu kılmaksa o zaman bazı düzenlemelere ihtiyaç vardır. Yüksek ve orta so syo -ekonomik boyutlardaki öğrencile rin tutumları, düşük so syo -ekonomik boyuttaki öğrencilerin tutumlarından daha olumludur. Bu durumda, tecrübeli öğretmen lerin merkezi okullarda yer almalarından kaynaklanmış olabi lir. öneriler : 1. öğrencilerin matematik dersini sevmelerini ve mate matik öğretimine olumlu katkılarda bulunmalarını sağlamak için, matematik programlarında, öğrenciye kazandırılacak bilgi76 olduğu anlaşılmıştır ( Tablo 17). Bu durum, sosyo-ekonomik konumu düşük olan okulların eğitim seviyesinin de pek yüksek olmadığını, öğretmenlerin değerlendirmelerinin toleranslı olduğu, az bir çalışmanın öğrenciyi başarılı kıldığı şeklinde yorumlandı. Her bir sosyo-ekonomik boyuttaki kız ve erkek öğren cilerin başarıları arasında manidar bir farklılık görülme miştir (Tablo 16). Her sosyo-ekonomik durumdaki kız ve er keklerin başarı seviyeleri aynıdır. Sosyo-ekonomik yönden, öğrencilerin başarıları ile tutumları arasındaki korelasyonlara gelince, her bir sosyo ekonomik durumda başarı ile tutumlar arasında manidar bir ilişki vardır. Başarı ile matematik dersine çalışmaya ilişkin tutum lar arasında sadece sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sa hip olan öğrenciler açısında manidar bir ilişki vardır. Başarı notları ile matematik öğretmenlerine ilişkin tutumlar arasındaki ilişki, hiçbir sosyo-ekonomik seviyede manidar görülmemiştir. Sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sahip olan öğren cilerin başarıları ile matematik programına ilişkin tutumla rı arasındaki ilişki manidar bulunmuştur. Sosyo-ekonomik yönden yüksek ve düşük seviyeye sahip olan öğrencilerin başarıları ile ailelerinin matematik77 dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumları arasındaki ilişkiler manidar bulunmuştur. Sonuç : Bu araştırma ile öğrencilerin matematik dersine ça lışmaya, öğretmenlerine ve programına ilişkin tutumlarının olumlu olmadığı, ancak ailelerinin matematik dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumlarının olumlu olduğu ortaya konulmuştur. Matematik dersine, çalışmaya, öğretenlerine ve prog rama ilişkin tutumları büsbütün olumsuz olarak değerlendiri lemez. Çünkü olumlu tutuma sahip olan öğrencilerin sayısı da az değildir. Eğer amaç, bütün öğrencilerin veyahut çoğunlu ğun tutumlarını olumlu kılmaksa o zaman bazı düzenlemelere ihtiyaç vardır. Yüksek ve orta so syo -ekonomik boyutlardaki öğrencile rin tutumları, düşük so syo -ekonomik boyuttaki öğrencilerin tutumlarından daha olumludur. Bu durumda, tecrübeli öğretmen lerin merkezi okullarda yer almalarından kaynaklanmış olabi lir. öneriler : 1. öğrencilerin matematik dersini sevmelerini ve mate matik öğretimine olumlu katkılarda bulunmalarını sağlamak için, matematik programlarında, öğrenciye kazandırılacak bilgi76 olduğu anlaşılmıştır ( Tablo 17). Bu durum, sosyo-ekonomik konumu düşük olan okulların eğitim seviyesinin de pek yüksek olmadığını, öğretmenlerin değerlendirmelerinin toleranslı olduğu, az bir çalışmanın öğrenciyi başarılı kıldığı şeklinde yorumlandı. Her bir sosyo-ekonomik boyuttaki kız ve erkek öğren cilerin başarıları arasında manidar bir farklılık görülme miştir (Tablo 16). Her sosyo-ekonomik durumdaki kız ve er keklerin başarı seviyeleri aynıdır. Sosyo-ekonomik yönden, öğrencilerin başarıları ile tutumları arasındaki korelasyonlara gelince, her bir sosyo ekonomik durumda başarı ile tutumlar arasında manidar bir ilişki vardır. Başarı ile matematik dersine çalışmaya ilişkin tutum lar arasında sadece sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sa hip olan öğrenciler açısında manidar bir ilişki vardır. Başarı notları ile matematik öğretmenlerine ilişkin tutumlar arasındaki ilişki, hiçbir sosyo-ekonomik seviyede manidar görülmemiştir. Sosyo-ekonomik yönden orta seviyeye sahip olan öğren cilerin başarıları ile matematik programına ilişkin tutumla rı arasındaki ilişki manidar bulunmuştur. Sosyo-ekonomik yönden yüksek ve düşük seviyeye sahip olan öğrencilerin başarıları ile ailelerinin matematik77 dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumları arasındaki ilişkiler manidar bulunmuştur. Sonuç : Bu araştırma ile öğrencilerin matematik dersine ça lışmaya, öğretmenlerine ve programına ilişkin tutumlarının olumlu olmadığı, ancak ailelerinin matematik dersindeki başarılarına katkılarını kabullenme yönündeki tutumlarının olumlu olduğu ortaya konulmuştur. Matematik dersine, çalışmaya, öğretenlerine ve prog rama ilişkin tutumları büsbütün olumsuz olarak değerlendiri lemez. Çünkü olumlu tutuma sahip olan öğrencilerin sayısı da az değildir. Eğer amaç, bütün öğrencilerin veyahut çoğunlu ğun tutumlarını olumlu kılmaksa o zaman bazı düzenlemelere ihtiyaç vardır. Yüksek ve orta so syo -ekonomik boyutlardaki öğrencile rin tutumları, düşük so syo -ekonomik boyuttaki öğrencilerin tutumlarından daha olumludur. Bu durumda, tecrübeli öğretmen lerin merkezi okullarda yer almalarından kaynaklanmış olabi lir. öneriler : 1. öğrencilerin matematik dersini sevmelerini ve mate matik öğretimine olumlu katkılarda bulunmalarını sağlamak için, matematik programlarında, öğrenciye kazandırılacak bilgi

Özet (Çeviri)

Özet çevirisi mevcut değil.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    41062

    Ankara merkez ortaokullarındaki üçüncü sınıf öğrencilerin yazılı anlatım becerileri üzerine bir araştırma

    Başlık çevirisi yok

    MURAT ÖZBAY

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    1995

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Türkçenin Eğitimi ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    PROF.DR. ABDURAHMAN GÜZEL

  2. Tez No

    363200

    Öğretmenlerin örgütsel vatandaşlık davranışları, örgütsel imaj algıları ve öğrenci başarıları arasındaki ilişki

    The relationship between the teachers' organizational citizenship behavior, organizational image perceptions and the student's success

    SEVA DEMİRÖZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. YÜKSEL KAVAK

  3. Tez No

    657168

    Etkili okullarda öğrenme kültürü: Bir durum çalışması

    Culture of learning in effective schools: A case study

    EMRE SÖNMEZ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. FERUDUN SEZGİN

  4. Tez No

    771147

    10-14 yaş arası çocukların sosyal medya bağımlılığı ile obezite farkındalığının değerlendirilmesi

    Evaluation of social media addiction and obesity awareness of children between 10-14 years old

    SULTAN İLAY DEMİR

    Tıpta Uzmanlık

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Aile HekimliğiSağlık Bilimleri Üniversitesi

    Aile Hekimliği Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. İRFAN ŞENCAN

  5. Tez No

    769727

    Öğretmenlerin teknolojik yeterlilikleri ile mesleki motivasyonları arasındaki ilişki

    The relationship between teachers' technological competencies and professional motivation

    AYSUN YILMAZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. NEZAHAT GÜÇLÜ

Geri Dön