Geri Dön

Oyunlaştırılmış ters-yüz öğrenme modelinin ortaokul öğrencilerinin akademik başarılarına, özerk öğrenmelerine ve fen öğrenme motivasyonlarına etkisi

The effect of gamified flipped learning model on academic achievement, autonomous learning and science learning motivation of secondary school students

PDF İndir

  1. Tez No: 934870
  2. Yazar: BAHAR ÖREN
  3. Danışmanlar: PROF. DR. SAİT BULUT
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2025
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Akdeniz Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 128

Özet

Bu çalışmada, 'Oyunlaştırılmış Ters-Yüz Öğrenme' modelinin, 6. Sınıf ortaokul öğrencilerinin akademik başarıları, özerk öğrenmeleri ve fen öğrenme motivasyonları değişkenlerine etkisi olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini 2023-2024 eğitim-öğretim yılında eğitimine devam eden, Antalya'nın Kepez ilçesinde bulunan bir devlet ortaokulunun 6. Sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Uygun örnekleme yöntemi ile belirlenen toplam 61 öğrenciden oluşan çalışma gurubunun, 31 kişilik grubu deney, 30 kişilik grubu ise kontrol grubunu oluşturmaktadır. Verilerin toplanması için ön test- son test denkleştirilmemiş kontrol gruplu deneysel desen benimsenmiştir. Çalışmada verilerin toplanması için, '6. Sınıf Kuvvet ve Hareket Ünitesi Akademik Başarı Testi' ölçeği, 'Özerk Öğrenme Ölçeği', ' Fen Öğrenme Motivasyon Ölçeği' araçlarından yararlanılmıştır. Çalışmada kullanılan bu ölçeklerin her bir alt boyutuna ve genel puanına ilişkin ortalama, standart sapma ve çarpıklık değerleri deney ve kontrol grupları için hesaplanmış ve verilerin normal dağılıma uygun olduğu tespit edilmiştir. Verilerin çözümlenmesinde bağımsız gruplar arası t-testi ve bağımlı gruplar arası t-test teknikleri kullanılmıştır. Çalışma sonucunda, Kuvvet ve Hareket Ünitesi Akademik Başarı son test ortalamaları ön test ortalamalarına göre, deney grubundaki öğrencilerin 3.36 puanlık anlamlı bir artış gösterirken, aynı ölçeğin kontrol grubu öğrencileri son test ortalamaları ön test ortalamalarına göre 1.56 puanlık bir artış göstermiş ve deney grubu lehinde daha fazla artış olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ancak, Kuvvet ve Hareket Ünitesi Akademik Başarı testinin son test sonuçları incelendiğinde, yapılan uygulamaların deney grubunda kontrol grubuna göre istatistiksel anlamda bir fark oluşturmadığı tespit edilmiştir. Özerk Öğrenme Ölçeğinin Ders Çalışma Alışkanlıkları alt boyutu son test sonuçları incelendiğinde, deney grubunun kontrol grubuna göre pozitif yönde anlamlı bir fark gösterdiği, buna karşılık, Genel puanlarının ve Bağımsız Öğrenme alt boyutunun son test sonuçları incelendiğinde deney ve kontrol grubuna göre anlamlı fark göstermediği tespit edilmiştir. Fen Öğrenme Motivasyon Ölçeği Genel puanları ve İçsel Motivasyon, Kariyer Motivasyonu, Öz Kararlılık alt boyutları son test sonuçları incelendiğinde, deney grubunun kontrol grubuna göre pozitif yönde anlamlı bir fark gösterdiği buna karşılık, Öz Yeterlilik ve Not Motivasyonu alt boyutlarının son test sonuçları incelendiğinde deney ve kontrol grubuna göre anlamlı fark göstermediği tespit edilmiştir.

Özet (Çeviri)

In this study, it was aimed to investigate whether the 'Gamified Reverse-Face Learning' model has an effect on the academic achievement, autonomous learning and science learning motivation variables of 6th grade middle school students. The sample of the study consists of 6th grade students of a state secondary school in Kepez district of Antalya, which continues its education in the 2023-2024 academic year. Of the study group consisting of a total of 61 students determined by the convenience sampling method, 31 students constitute the experimental group and 30 students constitute the control group. Pre-test - post-test unbalanced control group experimental design was adopted for data collection. Within the scope of the 'Gamified Flipped Learning' model, 'Class Dojo, EBA, WhatsApp, YouTube' digital platforms were used. In the study, '6th Grade Force and Motion Unit Academic Achievement Test' scale, 'Autonomous Learning Scale', 'Science Learning Motivation Scale' tools were used to collect data. The mean, standard deviation and skewness values for each sub-dimension and general score of these scales used in the study were calculated for the experimental and control groups and it was determined that the data were suitable for normal distribution. Independent groups t-test and dependent groups t-test techniques were used to analyse the data. As a result of the study, while the post-test averages of the students in the experimental group showed a significant increase of 3.36 points compared to the pre-test averages, the post-test averages of the control group students of the same scale showed an increase of 1.56 points compared to the pre-test averages and it was concluded that there was a greater increase in favour of the experimental group. However, when the post-test results of the Force and Motion Unit Academic Achievement test were analysed, it was determined that the applications did not create a statistical difference in the experimental group compared to the control group. When the post-test results of the Study Habits sub-dimension of the Autonomous Learning Scale were examined, it was found that the experimental group showed a significant difference in a positive direction compared to the control group, but when the post-test results of the General scores and the Independent Learning sub-dimension were examined, it was determined that there was no significant difference between the experimental and control groups. When the post-test results of Science Learning Motivation Scale General scores and Intrinsic Motivation, Career Motivation, Self Determination sub-dimensions were analysed, it was found that the experimental group showed a significant difference in a positive direction compared to the control group, whereas the post-test results of Self Efficacy and Grade Motivation sub-dimensions did not show a significant difference between the experimental and control groups.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    872212

    Oyunlaştırılmış STEM destekli ters yüz öğrenme modelinin öğrencilerin motivasyonuna, 21. yüzyıl becerilerine ve teknoloji ile kendi kendine öğrenme becerilerine etkisinin incelenmesi

    Investigation of effects of gamified STEM supported flipped learning model on students' motivation, 21st century skills and self-directed learning skills with technology

    HATİCE CANSU ÖZPİR MANTAŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MEHTAP YILDIRIM

  2. Tez No

    932486

    İlkokul matematik dersinde ters yüz öğrenme destekli oyunlaştırılmış akran öğretiminin ders başarısı, motivasyonu ve öğrencilerin sosyal becerileri üzerindeki etkisi

    The effect of flip learning supported gamified peer teaching on students' achievement, motivation and social skills in primary school mathematics course

    HARUN ASLAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2025

    Eğitim ve ÖğretimBartın Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUSTAFA FİDAN

  3. Tez No

    708082

    İlkokul sosyal bilgiler dersinde oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin okuduğunu anlama ve motivasyona etkisi

    The effect of gamified flipped classroom model on reading comprehension and motivation in primary social studies lesson

    AYLA ŞENGÜN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2021

    Eğitim ve ÖğretimBartın Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. AYŞE DERYA IŞIK

  4. Tez No

    822649

    Oyunlaştırılmış ters yüz sınıf modelinin ilkokul öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimlerine, problem çözme becerilerine ve fen öğrenme motivasyonlarına etkisinin incelenmesi

    Investigation of the effect of the gamed reverse classroom model on primary school students' critical thinking tendencies, problem solving skills and science learning motivations

    ÜMİT GAZİ UÇAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimMersin Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. FUAT SERKAN SAY

  5. Tez No

    847871

    Çevrim içi ters-yüz sınıf modelinin öğrencilerin akademik başarısına, ders tutumuna, öz düzenlemeli öğrenmelerine ve hazırbulunuşluğuna etkisi

    The effect of the online flapped classroom model on students' academic achievement, course attitude, self-regulated learning and readiness

    FATİH ERİŞMİŞ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimAtatürk Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MUHAMMET HANİFİ ERCOŞKUN

Geri Dön