Geri Dön

The effect of process-oriented writing instruction on writer's block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance

Sürece yönelik yazma dersi öğretim etkinliğinin yazma tutukluğu, yazma endişesi, yazma dersi öğretim etkinliğine karşı tutum ve yazma performansına etkileri

PDF İndir

  1. Tez No: 210304
  2. Yazar: FATMA BETÜL AKPINAR
  3. Danışmanlar: Y.DOÇ. SELMA KARABINAR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Marmara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: İngilizce Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 126

Özet

Bu çalısma, sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinliginin yazma tutuklugu, yazma endisesi, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum ve yazma performansı üzerindeki etkisini arastırmayı amaçlamıstır. Çalısma aynı zamanda yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum, yazma endisesi, yazma tutuklugu ve yazma performansı arasındaki iliskiyi de incelemistir. Çalısma asagıdaki soruları cevaplamayı amaçlamaktadır: 1. ngilizce yabancı dil egitimi alan Türk üniversite ögrencilerinin yazma tutuklugu, yazma endisesi, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum ve yazma performansı seviyesi nedir? 2. Sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılan ögrencilerle sonuca yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılan ögrenciler yazma tutuklugu, yazma endisesi, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum ve yazma performansı açısından anlamlı farklılık gösterir mi? 3. Ögrencilerin yazma tutuklugu, yazma endisesi, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutumu ve yazma performansı sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katıldıktan sonra degisir mi? v 4. Ögrencilerin yazma tutuklugu, yazma endisesi, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutumu ve yazma performansı sonuca yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katıldıktan sonra degisir mi? 5. Yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum, yazma endisesi, yazma tutuklugu ve yazma performansı arasında anlamlı bir iliski var mıdır? Bu çalısmanın örneklemi stanbul'da bir devlet üniversitesinde ngilizce hazırlık programına devam eden 48 ögrencidir. Çalısmaya katılan ögrenciler deney ve kontrol grubu olarak iki gruba ayrılmıslardır . Deney grubundaki ögrenciler sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinligine, kontrol grubundaki ögrenciler ise sonuca yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılmıstır. Çalısma için gerekli olan verileri deney öncesi ve sonrası uygulanan, Daly ve Miller (1975) tarafından gelistirilen Yazma Endisesi Ölçegi, Rose (1984) tarafından gelistirilen Yazma Tutuklugu Anketi, Lee (2002) tarafından gelistirilen Okuryazarlık Ölçegi ve ögrencilerin yazdıgı kompozisyonlar olusturmustur. Bu ölçeklere ek olarak, ögrencilerle gerçeklestirilen mülakatlarda açık uçlu sorulardan elde edilen veriler de incelenmistir. Elde edilen bulgular, sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılan ögrencilerin sonuca yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılan ögrencilerden daha az yazma endisesi yasadıgını göstermistir. ki grup arasında yazma tutuklugu, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum ve yazma performansı açısından hiç bir fark saptanmamıstır. Ayrıca, her grubun kendi içinde deney öncesi ve deney sonrası yazma tutuklugu ve yazma performansı açısından olumlu gelisme gösterdigi saptanmıstır. Bunun yanısıra, yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum, yazma endisesi, yazma tutuklugu ve yazma performansı arasındaki iliski incelendiginde yazma dersi ögretim etkinligine karsı tutum ile yazma endisesi ve yazma tutuklugu ile yazma performansı arasında anlamlı bir iliski bulunmazken, yazma endisesi ile yazma tutuklugu arasında anlamlı ve pozitif bir iliski saptanmıstır. Buna göre, yazma endisesi yüksek ise vi yazma tutuklugunda yükselme oldugu bulunmustur. Her grup kendi içinde incelendiginde ise, sürece yönelik yazma dersi ögretim etkinligine katılan ögrencilerin yazma performansı ile yazma tutuklugu arasında anlamlı ancak negatif bir iliski saptanmıstır. Deney grubunda yazma tutuklugu seviyesi düstügünde yazma performansı yükselmistir.

Özet (Çeviri)

The present study aimed to investigate the effect of process-oriented writing instruction on writer?s block, writing apprehension, students? attitudes towards writing instruction and writing performance. The study also attempted to investigate the relationship between writer?s block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance. The following questions were particularly addressed: 1. What is the level of writer?s block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance of Turkish EFL university students? 2. Do students who receive process-oriented writing instruction significantly differ from the ones who receive product oriented writing instruction in terms of writer?s block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance? 3. Do students? writer?s block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance change after they have process-oriented writing instruction? ii 4. Do students? writer?s block, writing apprehension, attitudes towards writing instruction and writing performance change after they have product-oriented writing instruction? 5. Is there a significant relationship between attitudes towards writing instruction, writer?s block, writing apprehension and writing performance? The subjects of the study comprised 48 EFL university students in stanbul. There were two groups of students assigned to experimental and control groups. The experimental group received process-oriented writing instruction, while the control group received product-oriented writing instruction. Data were collected by means of the Writing Apprehension Scale developed by Daly and Miller (1975), the Writer?s Block Questionnaire developed by Rose (1984), the Literacy Scale developed by Lee (2002), the essay tasks given before and after the treatment and the interviews. Findings revealed that the students who had process-oriented writing instruction experienced less writing apprehension than the participants who had product-oriented writing instruction.. However, no difference was found between the students who had process-oriented writing instruction and product-oriented writing instruction in terms of writer?s block, students? attitudes towards writing instruction and writing performance. As for the changes from pre-treatment to post-treatment, both groups demonstrated statistically significant improvement in writer?s block and writing performance. Moreover, the findings obtained in this study indicated that the relationship between writing apprehension and writer?s block was meaningful and suggested that when the level of writing apprehension increased the level of writer?s block increased. However, the relationship between the students? attitudes towards writing instruction and other variables, namely, writing apprehension, writer?s block and writing performance was not significant. Furthermore, the study yielded a negative relationship between writer?s block and writing performance of the students who iii received process-oriented writing instruction. In the experimental group when the level of writer?s block decreased, the writing performance increased.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    454397

    Genre-based approach to writing instruction for students at English Language and Literature department

    İngiliz Dili ve Edebiyatı öğrencileri için metin türü-odaklı yazma öğretimi

    GAMZE ALMACIOĞLU

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2017

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. ZUHAL OKAN

  2. Tez No

    210482

    A quasi experimental study on the effect of weblog integrated process approach on efl students’ writing performance, autonomous learning and perceptions

    Weblog destekli süreç yaklaşımının öğrencilerin yazma performansı, bağımsız öğrenme ve derse karşı tutumlarına etkisi üzerine yarı deneysel çalışma

    AYSEL ŞAHİN KIZIL

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2007

    DilbilimKaradeniz Teknik Üniversitesi

    Batı Dilleri ve Edebiyatları Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. RECEP ŞAHİN ARSLAN

  3. Tez No

    381223

    6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin ortaokul altıncı sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerilerine etkisi

    The effect of 6+1 analytical writing and evaluation model on the sixth grade students' writing expression skills

    ABDULLAH KALDIRIM

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimDumlupınar Üniversitesi

    Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ALİ FUAT ARICİ

  4. Tez No

    628544

    The impact of writing strategy training on improving Turkish EFL students' academic writing performances

    Yazma stratejileri eğitiminin İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin akademik yazma performanslarına etkisi

    ÇİLEM AYDOĞDU

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2020

    Eğitim ve ÖğretimAtatürk Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ OKTAY YAĞIZ

  5. Tez No

    486044

    Progressive remedial writing action in response to composition: Mediated learning experience perspective

    Kompozisyona yönelik gelişimsel iyileştirici yazma eylemi: Aracılı öğrenme deneyimi perspektifi

    MURAT ŞÜKÜR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2017

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Yabancı Dil Olarak İngilizce Öğretimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. İSKENDER HAKKI SARIGÖZ

Geri Dön