Geri Dön

The effect of mastery learning method of instruction and laboratory experiments on achievement levels and science misconception scores of secondary school Turkish students

Başlık çevirisi mevcut değil.

PDF İndir

  1. Tez No: 36348
  2. Yazar: KAMİL ARİF KIRKIÇ
  3. Danışmanlar: PROF. DR. GÜZVER YILDIRAN
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 1994
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Boğaziçi Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 119

Özet

Bu çalışmanın amacı Tam ödenme yönteminin ve laboratuvar deneylerinin lise birinci sınıf ödentilerinin fen dersindeki erişi düzeylerine ve yanlış kavramlaştırmaların azalmasına etkilerini incelemekte. İstanbul'da bulunan bir özel lisenin mevcut üç dokuzuncu sınıfı(lise 1) bu çalışmada kullanılmıştır. Bu sınıflardan birincisinde Tam ödenme yöntemi kullanılmış ve ödentiler üçer veya dörder kişilik gruplar halinde öğretilen konularla ilgili deneyleri laboratuarlarda yapmışlardır. İkinci lise 1 sınıfında ise sadece Tam Öğrenme yöntemi kullanılmış, öğrenciler konularla ilgi deneyleri yapmamışlardır. Üçüncü sınıfta ise öğretim sureci geleneksel öğretim metodu ile gerçekleştirilmiştir. Bu sınıftaki öğrencilerin yansı ilk sınıftaki öğrenciler gibi labarotuvarda ilgili deneyleri yaparken diğer öğrenciler bu deneylerle uğraşmamıştır. Bu çalışmanın denenceleri şunlardır Denence 1. Tam Öğrenme yöntemi uygulanan grupların basan düzeyi kontrol gruplarınkinden daha yüksek olacaktır. Denence 2. Laboratuvar deneylerinin yapıldığı grupların basan düzeyi kontrol grubunun düzeyinden daha yüksek olacaktır.Denence 3. Laboratuvar deneylerinin, Tam ödenme yöntemine çoğalgan etkisi olacaktı-. Bu nedenle, laboratuvar deneylerinin yapıldığı Tam ödenme uygulanan grubun basan düzeyi kontrol yubundan yüksek olmasnın yanında, hem sadece Tam öğrenmenin uygulandı^ hem de sadece deneylerin yapıldıgj kontrol grubunun basan düzeylerinden de yüksek olacaktr. Denence 4. En başarılı sınıfın öğrencileri, butun ög-enciler arasında en az yanlış kavramlara sahip olacaklardır. Birinci ve ikinci denenceleri sınamak için, tek-yönlü varyans analizi, Newman-Keuls formülü ve etid oranlan analizi uygulanmışta-. Öcüncü denence için iki-yönlû varyans analizi ve E korelasyon oranlan kullanılmıştr. Dördüncü denence için ise tek-yönlü vayans analizi, Newman-Keuls formülü, iki-yönlü varyans analizi, E korelasyon oranları ve etki oranlan analizleri uygulanmıştır. Çalışma sonucunda elde edilen bulgular şunlardır: 1. Tam öğrenme yöntemi ve laboratuvar deneylerinin başarı üzerinde kuvvetii efcileri vardır. Tam ödenmenin etkisi, laboratuvar deneylerinin etkisinden daha büyüktür. 2. Başarı sırası en büyükten en küçüğe doğru şöyledir : Labaoratuvar deneylerinin yapıldığı Tam Öğrenme grubu, Tam öğrenme grubu,Labaoratuvar deneylerinin yapıldığı konrol grubu, ve kontrol grubu. 3. Laboratuvar deneylerinin başarıya etkisi geleneksel yöntemlerin kullanıldığı koşullarda, Tam Öğrenme kosullarındakinden daha fazladır. 4. Laboratuvar deneylerinin, Tam Öğrenme yöntemine etkisi çoğalgandr. 5. Butun öğrenciler arasında en az yanlış kavramlara sahip olanlar, en başarılı sınıfın öğrencileridir. Tam Öğrenme yöntemi, laboratuvar deneyleriyle kullanıldığında başarıyı, kontrol sınıfının başarısının 4 standart sapma üzerine çıkarmaktadır. Tam Öğrenme yönteminin yanlış kavramları azaltmada etkisi olmasına rağmen, laboratuvar deneylerinin etkisi yok denecek kadar azdır.

Özet (Çeviri)

Abstract The aim of this study is to test whether or not the combined effects of Mastery Learning Method of Instruction and Laboratory experiments have an impact on the achievement levels of science students at a secondary school over control conditions as well as decreasing scientific misconceptions. Three ninth grade classes of a private secondary school In Istanbul were used. The first class was assigned as the Mastery Learning with laboratory experiments group, the second class as the Mastery Learning group. The third class was divided into two ; one division was utilized as the control concStion with laboratory experiments, the other half as the control group. The hypotheses of the study are : Hypothesis 1 ) The science achievement level of the groups under Mastery Learning. Method of instruction will be significantly higher than the control groups. Hypothesis 2 ) The achievement level of the groups using laboratory experiments will be significantly higher than the control group. Hypothesis 3 ) Laboratory experiments will have an ackfitive effect to the Mastery Learning method of instruction. Therefore, the class under the Mastery Learning method of instruction combinedwith laboratory experiments will not only score higher than the control group, but will also have the highest mean scores when compared to the Mastery Learning or the group using laboratory experiments on the summative test. Hypothesis 4) Students in Mastery Learning and /a Laboratory experiment groups will have a lesser amount of science misconceptions die to their higher achievement levels. Therefore, students of the most successful group will have the least amount of science misconceptions. To test the first and the second hypotheses, a one - way analysis of variance, Newman -Keuls formula, and effect size analyses were used. To test the th'rd hypothesis, a two - way analysis of variance and E correlation ratios were utilized. To analyze me fourth hypothesis, a one way analysis of variance, Newman -Keuls formula, effect size analyses, a two- way analysis of variance and E correlation ratios were used. Analyses of the data indicated that : 1. Mastery Learning and laboratory experiments have strong effects on summative achievement. But the effect of Mastery Learning is much stronger than that of laboratory experiments.2. The Mastery Learning with laboratory experiments croup achieved highest on the summative test, followed by the Mastery Learning, followed by the control with laboratory experiments, followed by the control group. 3. The impact of laboratory experiments is greater under control conditions in comparison to Mastery Learning conditions. 4. The effect of Mastery Learning and laboratory experiments is additive and greater than the single effect of either alone. 5. The effect of Mastery Learning seems strong in decreasing the amount of science misconceptions, while laboratory experiments have no significant effect in preventing the occurrence of these type of misconceptions. The findings indicate that Mastery Learning which is able to increase achievement levels of students to one standard deviation over the control conditions, raises science achievement levels to 4 standard deviations over control conditions when utilized with laboratory experiments. Although these two interventions increase achievement levels, only Mastery Learning increases the probability of correct conceptualization, butthis effect is not as strong on the misconception test (DEMIT) as it is on the summative test.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    145026

    The significance and the contribution of 6+1 traits of writing to the success of the students in writing courses in English language teaching

    Yazmanın 6+1 özelliğinin İngilizce öğretiminde yazılı anlatım derslerindeki öğrenci başarısına katkısı ve önemi

    ÖZLEM YAZAR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2004

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. PAŞA TEVFİK CEPHE

  2. Tez No

    368898

    Implementation of self-regulatory instruction based on guided inquiry approach to promote students' achievement in solubility equilibrium and acids and bases, motivation, and learning strategies

    Öğrencilerin çözünürlük dengesi ve asitler ve bazlar başarısını, motivasyonunu ve öğrenme stratejilerini desteklemek için öğretmen rehberli sorgulayıcı araştırma yaklaşımına dayalı özdüzenleyici öğrenme yönteminin uygulanması

    CANSEL KADIOĞLU

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2014

    Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik Üniversitesi

    Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ESEN KONDAKÇI

  3. Tez No

    43131

    The Effects of mastery learning method of instruction and learning environment organization on mathematics achievement levels and mathematics attitude scores of second year junior high school students in a privale high ...

    Tam öğrenme metodu ve öğrenme ortamı organizasyonun İstanbul'daki bir özel okulun orta ikinci sınıfındaki öğrencilerin matematik başarı ve tutumlarına etkisi

    EMİN AYDIN

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    1995

    Eğitim ve ÖğretimBoğaziçi Üniversitesi

    PROF.DR. YILDIRAN GÜZVER

  4. Tez No

    43152

    The Effects of mastery learning method of instruction and a particular conpectual change strategy on achievement and misconception levels of eighth grade science students

    Tam öğrenme yöntemi ve özel bir kavramsal değişim stratejisinin sekizinci sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersindeki başarı ve yanlış kavramsallaştırma düzeyine etkileri

    YAKUT GAZİ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    1995

    Eğitim ve ÖğretimBoğaziçi Üniversitesi

    PROF. DR. GÜZVER YILDIRAN

  5. Tez No

    104637

    Tam öğrenme metodunun kimya öğrencilerinin başarı ve hatırlama düzeylerine etkisi

    The Effect of mastery learning method on the achievement and the retention levels of chemistry students

    KAMİL ARİF KIRKIÇ

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2001

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    Kimya Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HİKMET SAVCI

Geri Dön