Geri Dön

An observational study of the relationship of teachers' instructional behavior and student engagement

Öğretmenlerin eğitsel davranışları ve öğrenci katılımı ilişkisi arasında gözlemsel bir çalışma

  1. Tez No: 502890
  2. Yazar: NEHİR DEVRİM
  3. Danışmanlar: YRD. DOÇ. DR. AIKATERINI MICHOU
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: düzenli eğitim, ilişkili olma desteği, öğrenci katılımı, öğretmenlerin eğitsel davranışları, öz-belirleme kuramı, provision of structure, relatedness support, self-determination theory, student engagement, teacher's instructional behavior
  7. Yıl: 2018
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: İhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 96

Özet

Bu çalışma, öğretmenlerin ihtiyaç destekleyen eğitsel davranışları (ilişkili olma desteği ve düzenli öğretim) ve öğrenci katılımı (davranışsal, duygusal, bilişsel ve aracı) arasındaki ilişkiyi öz belirleme teorisi perspektifinden araştırmaktadır. Bu amaçla, öğretmenlerin ilişkili olma desteği ve düzenli eğitimi ve öğrenci katılımı belirli bir ders sırasında hem öğrenciler tarafından tamamlanan öz-bildirim ölçekleri hem de gözetmenler tarafından yapılan ders sırası gözlemler ışığında değerlendirilmiştir. Araştırmaya, Ankara Türkiye'de bulunan bir devlet ve bir özel lisede bulunan toplamda 10 farklı sınıfta bulunan (öğrenim görmekte olan) 191 öğrenci katılmıştır. Regresyon analizleri, hem ilişkili olma desteğinin hem de düzenli eğitimin öğrencinin davranışsal, duygusal, bilişsel, aracı ve genel katılımını cinsiyet farklılıklarıyla öngördüğünü ortaya koymuştur. Sonuçlar, düzenli eğitim beraberinde ilişkili olma desteğinin daha yüksek katılımlı sınıflar öngördüğünü göstermiştir. Ayrıca, Sıklık Analizleri öğrencinin ve gözlemcinin ihtiyaç destekleyici eğitsel davranışlar algısında bir miktar farklılık ortaya koymuştur. Öğrenciler, öğretmenlerinin düzenli olma ve ilişkili olma desteğini olduğundan yüksek değerlendirmişlerdir. Son olarak, sonuçlar öğrencinin ve gözlemcinin derse katılım algısında bir miktar farklılık ortaya koymuştur. Sıklık Analizleri, öğrencilerin kendi derse katılımlarını değerlendirirken öğretmenlerine daha benzer sonuçlara vardığını ortaya koymuştur. Bununla birlikte, öğrencilerin kendi derse katılımlarını öğretmenlerden daha yüksek değerlendirmesi öğretmenlerin gerçek ve ihtiyaç duyulan derse katılım konusunda öğrencilerle mutabakata varmak için daha çok çaba göstermesi gerektiğini göstermektedir.

Özet (Çeviri)

This study investigated the relationship between teachers' need supportive instructional behaviors (i.e., relatedness support and provision of structure) and different types of student engagement (i.e., behavioral, emotional, cognitive and agentic engagement) from the perspective of self-determination theory. To this end, during a specific lesson teachers' provision of structure, relatedness support and student engagement were assessed by both self-reports and observations. The participants (N=191) came from one public and one private high school in Ankara, Turkey in 10 different classes. Regression analyses revealed that both provision of structure and relatedness support can be both predicted by behavioral, emotional, agentic and overall engagement with some gender differences. The results show that the joint effects of provision of structure and relatedness support predict more engaged classrooms. Also, frequency analysis results revealed some degree of difference in students' and observers' perceptions of need supportive teaching. Students overestimated their teacher's provision of structure and relatedness support. Finally, the results revealed some degree of difference in students' and observers' perception of student engagement. Frequency Analysis revealed that the students are more in line with their teacher than observers regarding their own engagement. However, the students also overestimated their own engagement compared to their teachers suggesting that the teachers need to put more effort in commonly agreeing with their students the needed and actual quality of engagement.

Benzer Tezler

  1. The relationship among teachers' instructional behaviors, student motivation and student engagement: An observational study

    Öğretmenlerin eğitsel davranışları, öğrenci motivasyonu ve katılımı arasındaki ilişki: Gözlemsel bir çalışma

    GÖKÇE BALA BULUT

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2017

    Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AIKATERINI MICHOU

  2. An observational study: Investigating the relationship among achievement goal structures, students' personal characteristics, motivation and engagement

    Gözlemsel bir çalışma: Hedef yapıları, öğrencilerin kişisel özellikleri, öğrenci motivasyonu ve katılımı arasındaki ilişkinin incelenmesi

    NAZMİYE GÜR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2017

    Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi

    Eğitim Programları ve Öğretimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. AİKATERİNİ MİCHOU

  3. Öğretmenlerin sendikal örgütlenmelerinin okulda karar verme ve iletişim süreçleriyle ilişkisinin analizi

    Analysis of the correlation between unionization of teachers and decision making and communication processes at the school

    GÜLCAN YALÇIN DURMUŞ

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2018

    Eğitim ve Öğretimİnönü Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. MEHMET ÜSTÜNER

  4. Turkish preschool teachers' beliefs and practices related to child-centered education

    Türk okul öncesi öğretmenlerinin çocuk merkezli eğitim hakkındaki inanış ve uygulamaları

    RAMAZAN SAK

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2013

    Eğitim ve ÖğretimOrta Doğu Teknik Üniversitesi

    Okul Öncesi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. FEYZA TANTEKİN ERDEN

    PROF. DR. GEORGE S. MORRİSON