Geri Dön

Etkileşimli eğitsel videolarda aralıklı olarak ön soru sorma ve geri getirme alıştırmasının ortaokul öğrencilerinin öğrenme ve kalıcılık düzeyi üzerindeki etkisi

The effect of interpolated prequestioning and retrieval practice in interactive educational videos on learning and retention level of middle school students

PDF İndir

  1. Tez No: 852390
  2. Yazar: MUSA ÖZÇELİK
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. EVREN ŞUMUER
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Etkileşimli Eğitsel Videolar, Geri Getirme Alıştırması, Test Etkisi, Ön Soru Sorma, Ön Soru Etkisi, Interactive Educational Videos, Retrieval Practice, Test Effect, Prequestioning, Prequestioning Effect
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Kocaeli Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Teknolojisi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 141

Özet

Bu çalışmada etkileşimli eğitsel videolar içerisine aralıklı olarak yerleştirilen alıştırma sorularının videodaki içeriği çalışmadan önce ya da çalıştıktan sonra sorulmasının ortaokul öğrencilerinin öğrenme ve kalıcılık düzeyleri üzerinde etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Hedeflenen amaç doğrultusunda araştırmada gerçek deneysel araştırma yöntemlerinden ön-test son-test kontrol gruplu seçkisiz deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Uygun örnekleme yönteminin kullanıldığı bu araştırmanın katılımcılarını, Türkiye'deki bir ortaöğretim kurumunda altı ve yedinci sınıflarda öğrenim gören 162 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada öğrenciler seçkisiz atama yoluyla“Ön Soru Sorma”(video içeriğini çalışmadan önce alıştırma sorusu sorulan grup),“Geri Getirme Alıştırması”(video içeriğini çalıştıktan sonra alıştırma sorusu sorulan grup) ve“Kontrol”(tekrar çalışma) gruplarına atanmıştır. Tüm gruplardaki öğrencilere araştırma kapsamında“Temel Fotoğraf Eğitimi”konusunda geliştirilen etkileşimli videoyu izlemeden bir hafta önce (öntest), izledikten sonra (sontest) ve izledikten bir hafta sonra (kalıcılık testi) yarısı etkileşimli eğitsel videoda öğrencilerin cevapladığı gömülü alıştırma soruları ile aynı sorulardan (eski sorular), diğer yarısı ise daha önce öğrencilerin cevaplamadığı sorulardan (yeni sorular) oluşan toplam 12 kısa cevap gerektiren soru sorulmuştur. Öğrencilerin öntestten, sonteste ve kalıcılık testine başarı puanlarındaki (eski sorular, yeni sorular ve tüm sorular) değişim ön soru sorma, geri getirme alıştırması ve kontrol grupları için farklılık gösterip göstermediği karışık desen varyans analizi (ANOVA) kullanılarak test edilmiştir. Elde edilen bulgular“Ön Soru Sorma”,“Geri Getirme Alıştırması”ve“Kontrol”grubundaki öğrencilerin tüm sorular, eski sorulara ve yeni sorulara yönelik öntest başarı puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadığını göstermiştir.. Tüm sorular ve eski sorulara yönelik olarak“Ön Soru Sorma”ve“Geri Getirme Alıştırması”grubundaki öğrenciler“Kontrol”grubundaki öğrencilerden istatistiksel olarak anlamlı düzeyde daha yüksek sontest ve kalıcılık testi puanı alırken,“Ön Soru Sorma”ve“Geri Getirme Alıştırması”grubundaki öğrenciler arasında sontest ve kalıcılık testi puanı bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamaktadır. Yeni sorulara yönelik olarak ise,“Geri Getirme Alıştırması”grubundaki öğrencilerin sontest başarı puanları“Kontrol”grubundaki öğrencilerin başarı puanlarından istatistiksel olarak anlamlı düzeyde yüksek bulunurken,“Ön Soru Sorma”grubundaki öğrenciler ile“Geri Getirme Alıştırması”ve“Kontrol”grubundaki öğrenciler arasında sontest başarı puanları bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ayrıca,“Ön Soru Sorma”,“Geri Getirme Alıştırması”ve“Kontrol”grubundaki öğrenciler arasında yeni sorulara ilişkin kalıcılık testi başarı puanları bakımından istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Bu bulgular alanyazındaki kuramsal ve kavramsal çerçeve ışığında tartışılmış ve hem pratiğe hem de araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Özet (Çeviri)

The study aimed to examine the effect of asking practice questions embedded intermittently in interactive educational videos before or after studying the content in the video on the learning and retention levels of middle school students. In line with this purpose, a randomized pre-test post-test control group design, one of the real experimental research methods, was used in the study. Using convenience sampling, the participants of this study consisted of 162 students in sixth and seventh grades in a secondary school in Turkey. In the study, students were randomly assigned to“Prequestioning”(the group that was asked practice questions before studying the video content),“Retrieval Practice”(the group that was asked practice questions after studying the video content) and“Control”(re-study) groups. The students in all groups were asked a total of 12 short answer questions one week before (pre-test), after (post-test) and one week after (retention test) watching the interactive video developed within the scope of the research on“Basic Photographic Education”, half of which were the same questions as the embedded practice questions answered by the students in the interactive educational video (old questions) and the other half were questions that the students had not answered before (new questions). Whether the change in the students' achievement scores (old questions, new questions and all questions) from the pretest to the posttest and retention test differed for the pretest, retrieval exercise and control groups was tested using mixed design analysis of variance (ANOVA). The findings showed that there was no statistically significant difference in the pre-test scores between the students in“Prequestioning”,“Retrieval Practice”and“Control”groups for all questions, old questions, and new questions. For all questions and old questions, the students in the“ Prequestioning”and“Retrieval Practice”groups had statistically significantly higher posttest and retention test scores than the students in the“Control”group while there was no statistically significant difference between the students in the“Prequestioning”and“Retrieval Practice”groups in terms of posttest and retention test scores. As for the new questions, the post-test scores of the students in the“Retrieval Practice”group were statistically significantly higher than the scores of the students in the“Control”group while there was no statistically significant difference between the students in the“Prequestioning”and the students in“Retrieval Practice”and“Control”groups in terms of post-test scores. In addition, there was no statistically significant difference among the students in the“Prequestioning”,“Retrieval Practice”and“Control”groups in terms of retention test scores for new questions. These findings were discussed in the light of the theoretical and conceptual framework in the literature and suggestions for both practice and researchers were presented.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    613489

    Eğitsel videolardaki sorulara yönelik geri bildirim türünün öğretmen adaylarının başarı ve bilişsel yüklerine etkisi

    The effect of feedback types given to embedded questions in an interactive educational videos on the achievement and cognitive load of teacher candidates

    EMRAH EMİRTEKİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Eğitim ve ÖğretimEge Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. TARIK KIŞLA

  2. Tez No

    882167

    Beyin işlevlerine ilişkin doğru bilinen yanlışların (nöromitlerin) giderilmesinde etkileşimli video içeriklerinin etkisi

    The impact of interactive video content in correcting misconceptions (neuromyths) about brain functions

    İREM SELİN ALPER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Bilim ve TeknolojiHacettepe Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. PINAR KÖSEOĞLU

  3. Tez No

    838345

    Etkileşimli eğitsel video ve oyunlaştırma ile işe koşulan ters-yüz sınıf modeline dayalı fizik eğitiminin, mesleki ve teknik anadolu liselerinde eğitim gören öğrencilerin başarılarına etkisi

    The effect of physics education based on the flipped classroom model with interactive educational video and gamification on the success of students education in vocational and technical anatolian high schools

    SAKİNE ESENDENİZ KALKAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2023

    Eğitim ve ÖğretimMersin Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SERKAN ŞENDAĞ

  4. Tez No

    894283

    Dijital güvenlik eğitimine ilişkin geliştirilen etkileşimli eğitsel video tasarımının öğrencilerin akademik başarısına ve dijital güvenlik öz yeterlik algısına etkisi

    The effect of interactive educational video design developed for digital security education on students' academic achievement and digital security self-efficacy perception

    BETÜL ÇOBAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. MUTLU TAHSİN ÜSTÜNDAĞ

  5. Tez No

    841290

    Instructional design and development of interactive contents to support Palestinian students' comprehension on English idioms

    Filistinli öğrencilerin İngilizce deyimleri anlamalarını destekleyecek etkileşimli içeriklerin öğretim tasarımı ve geliştirilmesi

    DUA’A NASER YOUSEF ABU RMILAH

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ SEZİN EŞFER ÖNDÜNÇ

Geri Dön