Geri Dön

Continuing professional development of EFL teachers in the light of reflections from peer-coached course planning training

Akran koçlu ders planlama eğitiminden yansımalar ışığında yabancı dil öğretmenlerinin sürekli mesleki gelişimi

PDF İndir

  1. Tez No: 852810
  2. Yazar: ÖZLEM ÇUKURLU AYDIN
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. AYFER SU BERGİL
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: sürekli mesleki gelişim, akran koçluğu, hizmet içi yabancı dil öğretmenleri, ders planlama, çevrimiçi oturumlar, CPD, peer-coaching, in-service EFL teachers, course planning, online sessions
  7. Yıl: 2023
  8. Dil: İngilizce
  9. Üniversite: Amasya Üniversitesi
  10. Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: İngiliz Dili Eğitimi Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: Belirtilmemiş.

Özet

Bu çalışma, akran koçluğunda ders planlama etkinliklerinin hizmet-içi İngilizce Yabancı Dil öğretmenlerinin sürekli mesleki gelişimleri üzerindeki etkilerini araştırmayı amaçlamıştır. Bu bağlamda, İngilizce öğretmenlerinin önceki mesleki gelişim deneyimleri, mesleki gelişim ihtiyaçları, mesleki gelişim programlarına katılma motivasyonları/demotivasyonları açısından mevcut durumları incelenmiştir. Akran koçu tarafından düzenlenen çevrimiçi oturumların ve ders planlama etkinliklerinin yabancı dil öğretmenlerinin sınıf uygulamaları, sınıf etkileşimleri ve genel mesleki gelişimleri açısından öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimleri üzerindeki etkileri de çalışma kapsamında incelenmiştir. Araştırma bağlamında, öğretmenlerin gelecek programlara ilişkin beklenti ve önerileri belirlenmiştir. Çalışma, hem nicel hem de nitel verileri birleştiren sıralı açıklayıcı karma yöntem ile gerçekleştirilmiştir. Nicel veriler, evet/hayır soruları, çoktan seçmeli sorular, açık uçlu sorular ve Likert tipi maddeleri içeren OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) -mesleki gelişim kısmı- aracılığıyla toplanmıştır. Anket, Türkiye'nin farklı yerlerinden 104 katılımcıya Google formları aracılığıyla uygulanmıştır. Anket sonuçları dikkate alınarak 12 gönüllü katılımcıyla yedi hafta boyunca çevrimiçi oturumlar düzenlenmiştir. Nitel veriler, çevrimiçi oturumları takiben öğretmenlerin haftalık olarak ve çevrimiçi oturumların tamamını içeren genel yansımalar aracılığıyla toplanmıştır. Katılımcılar, gönüllüler, gönüllü olmayanlar, fikrini değiştirenler ve çalışmadan ayrılanlar olarak gruplanmış ve bu katılımcılarla görüşmeler yapılmıştır. Nicel veriler SPSS programıyla betimsel olarak analiz edilmiştir. Nitel veriler yazıya dökülüp dikkatlice okunduktan sonra kodlar oluşturulmuş, temalar çıkartılmış ve kodların frekansları hesaplanmıştır. Sonuçların doğru bir şekilde anlaşılması ve yorumlanması için veri üçlemesi yapılmıştır. Elde edilen veriler, katılımcıların büyük çoğunluğunun seminer, webinar veya çalıştay gibi resmi mesleki gelişim programlarına katıldığını ortaya koymuştur. Öğretmenler meslektaşlarıyla sınıf uygulamalarına ilişkin informal diyaloglar gerçekleştirmektedirler. Öğretmenler katıldıkları programları ve informal diyalogları mesleki gelişimleri açısından oldukça etkili bulmuşlardır. Ayrıca, katılımcılar BİT becerilerini geliştirme, çok kültürlü sınıflarda öğretim yapma, özel gereksinimli öğrencilerin eğitimi, öğrenci disiplin sorunlarıyla baş etme yöntemleri, sınıf yönetimi, öğrenci danışmanlığı, öğrenci değerlendirme uygulamaları, uzmanlık alanlarına ilişkin içerik ve performans standartları ile okul yönetimi kapsayan mesleki gelişim programlarına ihtiyaç duyduklarını belirtmişlerdir. Bununla birlikte teorik eğitimlere ihtiyaçları olmadığını ifade etmişlerdir. Öğretmenlik uygulamalarını ve sınıf içi uygulamaları daha iyi hale getirmek için kendilerini geliştirme, eğitimci ile kurulan pozitif ilişkiler, eğitim sonunda sertifika alma veya ücret alma katılımcıları motive eden unsurlardır. Öte yandan uygun olmayan zaman dilimlerinde yapılan programlar, öğretmenlerin ihtiyaçlarına uygun eğitimlerin verilmemesi, ailevi sorumluluklar, iş yükünün fazla olması, maddi sorunlar, işveren desteğinin olmayışı, kişisel algılar ve sağlık sorunları öğretmen motivasyonunu olumsuz yönde etkilemektedir. Çalışma sonucaunda çevrimiçi oturumların sınıf uygulamalarına ve sınıf etkileşimlerine büyük katkıları olduğu görülmüştür. Öğretmenler çevrimiçi oturumlardaki teknikleri/fikirleri/stratejileri derslerinde uyguladıktan sonra öğrencilerinden olumlu geri dönütler almışlardır, öğrenci katılımı artmış ve sınıf içinde olumlu bir atmosfer oluşmuştur. Katılımcılar modern sınıf içi uygulamaları edinmişler, yeni bakış açıları kazanmışlar, teorik olarak kendilerini tazeleyip ve özgüvenlerini geliştirmişlerdir. Öğretmenler, çevrimiçi oturumların içeriğinden ve uygulamalarından memnun kalmışlardır. Bu nedenle başka mesleki gelişim programlarına katılma konusunda istekleri artmıştır. Sonraki mesleki gelişim uygulamaları için öğretmenler programların yüz yüze yapılmasını, teorik bilgiler yerine sınıf içi uygulamalara yönelik güncel teknikleri içeren uygulamalı etkinliklere yer verilmesini ve programların uygun zamanlarda yapılmasını talep etmişlerdir.

Özet (Çeviri)

This study aimed to investigate the effects of peer-coached lesson planning activities on in-service English as a Foreign Language Teachers' continuous professional development. Within this context, it examined the current situation of English teachers in terms of previous PD experiences, PD needs, motivations/amotivations to involve in PD programs. Impacts of online sessions on EFL Teachers' lesson planning activities prepared by a peer coach on teachers' CPD in terms of classroom practices, classroom interactions and overall professional growth were also explored for the study. Teachers' expectations of and suggestions for future programs were determined within the scope of study. It was conducted with sequential explanatory mixed method integrating both quantitative and qualitative data. Quantitative data was collected through OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS) –professional development part- including yes/no questions, multiple choice questions, open ended questions and Likert type items. The Survey was addressed to 104 participants from different parts of Turkiye through Google forms. Based on the Survey results, online sessions were held with 12 volunteer participants for seven weeks. For qualitative data, teachers were asked to write weekly and overall reflections after online sessions. Interviews were carried out with participants who were grouped as volunteers, reluctant participants, those who changed their minds and those who quit the study. Quantitative data were analysed descriptively with SPPS program. After qualitative data were transcribed and read carefully, codes were obtained, themes were created and frequencies were calculated. Both data were triangulated to comprehend and interpret the results. Findings revealed that a great majority of the participants took part in formal PD programs such as seminars, webinars or workshops. They engaged in informal dialogues with their colleagues about classroom implementations. They found the programs to be quite effective in terms of professional growth. However, they needed PD programs covering ICT skills, teaching in multicultural classes, teaching students with special needs, methods to deal with student discipline problems, classroom management, student counselling, assessment practices, content and performance standards on the main subject and school management. But they did not need theoretical trainings. Self-improvement to sharpen teaching practices and classroom implementations, previous positive interactions with the trainee, getting a certificate and being paid were the aspects that motivated the participants. On the other hand, improper timing, lack of proper trainings meeting teachers' needs, family responsibilities, heavy workload, financial problems, lack of employer support, personal perceptions, and health problems had adverse effects on teacher motivation. Online sessions made great contributions to classroom practices and classroom interactions. After teachers applied techniques/ideas/strategies from online sessions in their courses, they got positive feedback from their students, student engagement raised and a positive atmosphere was created. Participants adopted brand-new implementations, gained new perspectives, refreshed themselves theoretically and gained self-confidence. They were pleased with the content and practices of the online sessions. Therefore, they volunteered for future PD programs. For future PD practices, teachers demand face-to-face programs, practical activities for classroom implementations including up-to-date techniques instead of theories and appropriate timing.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    1006088

    Turkish preservice EFL teachers' professional identity development

    Yabancı dil olarak İngilizce öğretecek Türk öğretmen adaylarının profesyonel kimlik gelişimi

    ISGANDAR BABABAYLI

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2026

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. RANA YILDIRIM

  2. Tez No

    534618

    Turkish EFL teachers' perceptions towards continuing professional development activities

    İngilizceyi yabancı dil olarak öğreten Türk öğretmenlerin mesleki gelişim etkinliklerine yönelik algıları

    BAŞAK EROL GÜÇLÜ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2018

    Eğitim ve Öğretimİhsan Doğramacı Bilkent Üniversitesi

    DR. ÖĞR. ÜYESİ HİLAL PEKER ÖZBAY

  3. Tez No

    955190

    EFL teachers' motivation to participate in Continuing Professional Development (CPD) programs

    İngilizce yabancı dil öğretmenlerinin sürekli mesleki gelişim programlarına katılma motivasyonu

    KHAOULA ATTAR

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2025

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ PINAR BAŞKAN

  4. Tez No

    766564

    Self-efficacy and critical thinking beliefs of EFL instructors in their professional development process

    İngilizce öğretmenlerinin öz yeterlilik ve kritik düşünme becerilerinin mesleki gelişimleri üzerinde etkisi

    İREM ATİK

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ENISA MEDE

  5. Tez No

    551915

    An investigation of perceived professional needs of Turkish English language teachers

    Türkiye'deki İngilizce öğretmenlerinin algılanan mesleki ihtiyaçlarıyla ilgili araştırma

    AYŞE NUR KILINÇ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2019

    Eğitim ve ÖğretimKarabük Üniversitesi

    İngiliz Dili ve Edebiyatı Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ÖZKAN KIRMIZI

Geri Dön