Geri Dön

Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler doğrultusunda incelenmesi

An examination of pre-service teachers' critical thinking skills based on various variables

  1. Tez No: 862089
  2. Yazar: ECE LEVENTOĞLU
  3. Danışmanlar: PROF. DR. YÜCEL GELİŞLİ
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2024
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Eğitim Programları ve Öğretim Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 136

Özet

Araştırma öğretmen adaylarının eleştirel düşünme testi puanları ile bölüm, sınıf, cinsiyet, eleştirel düşünme becerisi üzerine ders almış olma durumu, kitap okuma sıklığı, okunan kitap türü, sosyal medya takip etme sıklığı arasındaki farklılığı inceleyerek öğretim üyelerinin eleştirel düşünme becerisi üzerine görüşlerini almak amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel ve nicel veri toplama yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma karma yöntem kullanılan bir araştırmadır. Araştırmanın nicel verileri, Ada tarafından geliştirilen Eleştirel Düşünme Becerisi Testinin Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Fakültesinde öğrenim gören 504 öğretmen adaylarına uygulanmasıyla toplanmıştır. Araştırmanın nitel verileri, öğretmen adaylarını yetiştiren 21 öğretim üyesine araştırmacı tarafından hazırlanan 6 soruluk görüşme formu soruları sorularak toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS programı ile tek yönlü ANOVA ve t testi uygulanmıştır. Nitel verilerin analizi ise içerik analizi yöntemiyle yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları ile kayıtlı oldukları bölümleri arasında anlamlı bir fark vardır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları ile öğrenim gördükleri sınıf arasında anlamlı bir fark çıkmıştır. Eleştirel düşünme becerisi testi puanlarıyla cinsiyet değişkeni arasında anlamlı bir fark çıkmıştır ve kadın öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanı erkek öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanından yüksek çıkmıştır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları ile eleştirel düşünme becerisi üzerine ders almış olma durumları arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Sosyal medya kullanım sıklığı ve eleştirel düşünme becerisi testi puanı arasında anlamlı bir fark çıkmıştır ve sosyal medyayı orta düzeyde kullanan öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları en yüksek çıkarken, sosyal medyayı çok sık kullandığını beyan eden öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları en düşük çıkmıştır. Kitap okuma sıklığı ve eleştirel düşünme becerisi testi puanı arasında anlamlı bir fark görülmüştür. Kitap okuma sıklığı en yüksek olan iki kategoriyi seçen öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerisi testi puanları, en düşük olan öğretmen adaylarından yüksek çıkmıştır. Okunan kitap türü ile eleştirel düşünme becerisi testi puanı arasında anlamlı bir fark çıkmamıştır. Öğretim üyeleri eleştirel düşünme becerisini farklı perspektiften bakabilme, sorgulayabilme, ölçütler doğrultusunda değerlendirme olarak tanımlamıştır. Eleştirel düşünme becerisinin geliştirilmesi konusunda içerik kapsamında materyal zenginliğinin sağlanması, farklı görüşlere yer verilmesi gerektiği belirtilmiştir. Eğitim durumları kapsamında öğrenci merkezli derslerin gerçekleştirilmesi, soru sormaya teşvik sağlanması ve birtakım önerilen yöntem, teknik ve stratejilerin kullanılması gerektiği belirtilmiştir. Değerlendirme süreçleri kapsamında çoktan seçmeli sınavların olumsuz etkisi, süreç değerlendirmesinin önemi ve alternatif değerlendirme yöntemlerinin kullanılmasının gerekliliği belirtilmiştir. Öğretim üyeleri öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerinin düşük olduğunu gözlemlediklerini ve geliştirilebilir olduğunu düşündüklerini belirtmektedir. Eleştirel düşünme becerisinin gelişmesi için ise soru sormalarını sağlamak, farklı bakış açılarını göstermek ve eleştirel düşünme becerisi üzerine küçük yaştan itibaren ders verilmesi gerekliliği belirtilmiştir.

Özet (Çeviri)

The study was conducted to examine the difference between pre-service teachers' critical thinking test scores and their department, grade, gender, having taken a course on critical thinking skills, frequency of reading books, type of books read, frequency of following social media, and to get the opinions of faculty members on critical thinking skills. Qualitative and quantitative data collection methods were used in the study. The research is a mixed method research. The quantitative data of the study were collected by applying the Critical Thinking Skills Test developed by Ada to 504 pre-service teachers studying at Tokat Gaziosmanpaşa University Faculty of Education. The qualitative data of the study were collected by asking 21 faculty members who trained pre-service teachers 6-question interview form questions prepared by the researcher. In the analysis of quantitative data, one way ANOVA and T-test were applied with the SPSS program. Qualitative data were analyzed using the content analysis method. According to the findings, there is a significant difference between pre-service teachers' critical thinking skills test scores and the departments they are enrolled in. There was a significant difference between the critical thinking skills test scores and the grade they were enrolled in. There was a significant difference between the critical thinking skills test scores and the gender variable, and the critical thinking skills test score of female pre-service teachers was higher than the critical thinking skills test score of male pre-service teachers. There was no significant difference between the critical thinking skills test scores and the status of having taken a course on critical thinking skills. There was a significant difference between the frequency of social media use and the critical thinking skills test score. While the critical thinking skills test scores of pre-service teachers who used social media moderately were the highest, the critical thinking skills test scores of pre-service teachers who stated that they used social media very frequently were the lowest. There was a significant difference between book reading frequency and critical thinking skills test score. The critical thinking skills test scores of the pre-service teachers who selected the two categories with the highest frequency of reading books were higher than the scores of the pre-service teachers with the lowest frequency of reading books. There was no significant difference between the type of book read and the critical thinking skill test score. Faculty members defined critical thinking skills as looking from different perspectives, questioning, and evaluating according to criteria. In terms of developing critical thinking skills, it was stated that material richness should be provided within the scope of content, and different opinions should be included. Within the scope of educational situations, it was stated that student-centered lessons should be carried out, encouragement should be provided to ask questions, and some suggested methods, techniques, and strategies should be used. Within the scope of evaluation processes, the negative effects of multiple-choice exams, the importance of process evaluation, and the necessity of using alternative evaluation methods were stated. Faculty members stated that pre-service teachers' critical thinking skills were low and that they thought they could be improved. To develop critical thinking skills, it was stated that it is necessary to enable them to ask questions, to show different perspectives, and to give lessons on critical thinking skills from a young age.

Benzer Tezler

  1. Öğretmen adaylarının 21. yüzyıl becerileri düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

    Investigation of the 21st century skills levels of teacher candidates in terms of various variables

    ZEYNEP ÜLKÜ ALTUN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2025

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. PELİN TAŞKIN

  2. Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının 21. yüzyıl çoklu okuryazarlık becerilerinin incelenmesi

    Investigation of 21 st century social study teachers multiliteracies skills

    FATMA BEYZA AÇIL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimAkdeniz Üniversitesi

    Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. NADİRE EMEL AKHAN

  3. Türkçe öğretmenlerinin ve öğretmen adaylarının eleştirel okuma düzeylerinin çeşitli değişkenlere göre değerlendirilmesi

    Evaluation of critical reading levels of Turkish teachers and teacher candidates according to various variables

    ŞEYDA KILAVUZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2020

    Eğitim ve ÖğretimMersin Üniversitesi

    Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. FAİK KANATLI

  4. Öğrenme stillerinin ve eleştirel düşünme becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Fen bilgisi öğretmen adayları

    The investigation of learning styles and critical thinking skills related to the various variables: Science education prospective teachers

    FATMAGÜL TOPUZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimAmasya Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. ORHAN KARAMUSTAFAOĞLU

  5. Fen bilimleri öğretmen adaylarının STEM algılarının belirlenmesi ve 21. yy becerilerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi

    Determining the STEM perceptions of science teacher candidates and examining 21st century skills according to various variables

    ELİF PINAR KUZZU

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimAtatürk Üniversitesi

    Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ BETÜL OKCU