Storylıne yönteminin sosyal bilgiler öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine etkisi
The effect of the storyline method on the critical thinking skills of social studies students
- Tez No: 937116
- Danışmanlar: PROF. DR. ABDULKADİR UZUNÖZ
- Tez Türü: Doktora
- Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
- Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
- Yıl: 2025
- Dil: Türkçe
- Üniversite: Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi
- Enstitü: Sosyal Bilimler Enstitüsü
- Ana Bilim Dalı: Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dalı
- Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
- Sayfa Sayısı: 329
Özet
Storyline yaklaşımı karakter, mekan ve olay örgüsü etrafında mantıksal sıralı anahtar soruların yöneltilerek konuların işlendiği yapısalcı aktif bir öğrenme yaklaşımıdır. Çalışmada, storyline yaklaşımının 7. sınıf öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerine etkisini bütünsel ve analitik açıdan incelemek amaçlanmıştır. Nitel deneysel desen kullanılmıştır. Kolay ulaşılabilir örnekleme yer verilmiştir. Çalışma grubunu, Sivas ilinde bir belde devlet okulunda 7. sınıfta öğrenim gören öğrenciler oluşturmuştur. Söz konusu öğrenciler ile 7. sınıf sosyal bilgiler dersinde 5 haftalık bir uygulama gerçekleşmiştir. Bu uygulamada storyline yaklaşımı kapsamında eleştirel düşünme becerisi ile bütünleşmiş olay kurgularına yer verilmiştir. Bu olay kurguları üzerinden öğrencilere dolaylı yaşantılar sunulmuştur. Bu bağlamda ders işleme sürecinde hikâye okunarak olaylar belli bir noktada kesilmiş ve mantıksal sıra ile anahtar sorular yöneltilmiştir. Bu süreçte öğrenciler, hikâyenin bağlamsallığı ve anahtar sorular neticesinde düşündürülmüş ve çeşitli etkinlikler ile keşfederek yanıtlara ulaşmıştır. Söz konusu çalışmada veriler; ölçme etkinliklerinden, öz değerlendirme formundan, odak grup görüşme formundan, öğrenci yansıtıcı günlüklerinden ve saha notlarından elde edilmiştir. Miles ve Huberman uyuşum güvenirlik yüzdesi; ölçme etkinliği %86, odak grup görüşme %83, yansıtıcı günlük %87 ve saha notları %82 hesaplanmıştır. Çalışmada veri çeşitlemesi gerçekleştirilmiştir. Veriler, tümevarımsal (çıkarımsal) analiz ve tümdengelimsel (betimsel) analiz ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, storyline yaklaşımı eğitiminde yapılan ölçme etkinliklerinde, öğrencilerin analiz ve kısmen değerlendirme becerilerinin diğer eleştirel düşünme alt becerilerine göre daha kısıtlı geliştiği tespit edilmiştir. Bununla birlikte yaklaşımın kanıtları sorgulama ve bilgi kaynaklarının güvenirliğini değerlendirme alt becerisine dair ders etkinliklerinde bu becerileri geliştirmede etkili olduğu görülürken, ölçme etkinliklerinde ise aynı beceri alanlarında storyline yaklaşımının etkili olmadığı görülmüştür. Başka bir deyişle, içeriğin eleştirel düşünme becerisi öğreniminde etkide bulunduğu görülmüştür. Sonuç olarak storyline yaklaşımının öğrencilerin eleştirel düşünme alt becerilerini farklı niteliklerde de olsa geliştirdiği; eleştirel düşünme becerilerinin genel niteliğini ise yanıtsız ve ilgisiz nitelikten geliştirilebilir niteliğe eriştirdiği tespit edilmiştir. Bu sonuç ışığında storyline yaklaşımıyla bütünleştirilmiş sosyal bilgiler ve eleştirel düşünme öğretimine ilişkin teorik yönlü, ders planlı ve etkinlik örnekli bilimsel kitap projeleri yapılabilir. Ayrıca kanıtları sorgulama ve bilgi kaynaklarının güvenirliğini değerlendirme alt becerisine dair ölçme etkinliklerinde storyline yaklaşımının etkisiz kalma nedenleri derinlemesine araştırılabilir.
Özet (Çeviri)
The storyline approach is a constructivist active learning approach in which topics are addressed by asking key questions in a logical order around character, setting and plot. The aim of the study was to examine the effect of the storyline approach on the critical thinking skills of 7th grade students from a holistic and analytical perspective. Qualitative experimental design was used. Easily accessible sampling was used. The study group consisted of 7th grade students studying in a town state school in Sivas province. A 5 week application was carried out with the students in question in the 7th grade social studies course. In the application in question, event scenarios integrated with critical thin king skills were included within the scope of the storyline approach. Indirect experiences were presented to the students through these event scenarios. In this context, during the lesson process, the story was read, the events were stopped at a certain point and key questions were asked in logical order. In this process, students were encouraged to think through the context of the story and key questions and reached answers by exploring through various activities. In the study in question, data were obtained from measurement activities, self-assessment form, focus group interview form, student reflective diaries and field notes. Miles and Huberman agreement reliability percentage; measurement effici ency was calculated as 86%, focus group interview 83%, reflective diary 87% and field notes 82%. Data triangulation was carried out in the study. Data were analyzed with in ductive (inferential) analysis and deductive (descriptive) analysis. As a result of the rese arch, it was determined that the students' analysis and partial evaluation skills were deve loped more limitedly compared to other critical thinking sub-skills in the measurement activities conducted in the storyline approach education. However, it was observed that the approach was effective in developing these skills in the course activities related to the sub-skills of questioning evidence and evaluating the reliability of information sources. However, it was observed that the storyline approach was not effective in the same skill areas in the measurement activities. In other words, it has been seen that content has an impact on the learning of critical thinking skills. As a result, it was seen that the storyline approach developed the students' critical thinking sub-skills, albeit to different qualities; and that the general quality of critical thinking skills was transformed from an unanswered and irrelevant quality to improvable quality. In light of this result, scientific book projects with activity examples, lesson plans, theoretically oriented can be made regarding social studies and critical thinking teaching integrated with the storyline approach. In addition, the reasons why the storyline approach is ineffective in measuring the sub-skills of questioning evidence and evaluating the reliability of information sources can be investigated in depth.
Benzer Tezler
- Storyline yönteminin 7. sınıf sosyal bilgiler dersi kazanımlarının gerçekleşmesine ve kalıcı öğrenmeye etkisi
The effect of Storyline method on permanent learning and realization of social science course outcomes of the 7th grade
İLKNUR TOY
Yüksek Lisans
Türkçe
2015
Eğitim ve ÖğretimErzincan Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. ERDAL AKPINAR
- Sosyal bilgiler öğretmen adaylarına empati becerisi ve farklılıklara saygılı olma değerinin kazandırılmasında storyline yönteminin etkisi
Effect of storyline method on enriching candidate teachers of social studies with empathy skills and value of respecting to differences
İSMAİL HAKKI ÇATLAK
Yüksek Lisans
Türkçe
2017
Eğitim ve ÖğretimAbant İzzet Baysal Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. EMİNE ÖZLEM YİĞİT
- Coğrafya eğitiminde öyküleştirme yönteminin kullanılmasının öğrencinin akademik başarısına etkisi
The effect of using storyline method on students' academic achievement on geography teaching
ABDULKADİR FIRAT
Yüksek Lisans
Türkçe
2019
CoğrafyaGazi ÜniversitesiTürkçe ve Sosyal Bilgiler Ana Bilim Dalı
DOÇ. DR. SALİH ŞAHİN
- Öyküleştirme yönteminin 6. sınıf sosyal bilgiler programı ülkemizin kaynakları ünitesindeki öğrenci başarısı üzerine etkisi
The effect of storyline method on student achievement about the sources of our country unit in 6th grade social studies curriculum
E. ÖZLEM YİĞİT
Yüksek Lisans
Türkçe
2007
Eğitim ve ÖğretimAbant İzzet Baysal Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. YAŞAR AKBIYIK
- 6 yaş çocuklarının temel kavram bilgi düzeylerini desteklemeye yönelik öyküleştirme yöntemine dayalı bir eğitim uygulaması
An instructional practice based on the storyline method oriented to support basic concept knowledge levels of the 6-year-old children
GÜLÜZAR ŞULE TEPETAŞ
Yüksek Lisans
Türkçe
2011
Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesiİlköğretim Ana Bilim Dalı
PROF. DR. GELENGÜL HAKTANIR