Geri Dön

Sınav maratonunda ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteği ile öğrenme sorumluluğu arasındaki ilişki: 8.sınıf örneklemi

The relationship between parental academic success pressure and support and learning responsibility in the exam marathon: An 8th grade sample

PDF İndir

  1. Tez No: 958208
  2. Yazar: AYŞE GÜLNUR KAYA
  3. Danışmanlar: PROF. DR. MUSTAFA KUTLU, DR. ÖĞR. ÜYESİ NURİ ERDEMİR
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2025
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: İnönü Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 107

Özet

Bu çalışmanın amacı, LGS'ye hazırlanan 8. sınıf öğrencilerinin algıladıkları ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteği ile öğrenme sorumlulukları arasındaki ilişkinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda, bu araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2024-2025 eğitim öğretim yılı Diyarbakır ilinde öğrenim gören ve LGS'ye hazırlanan toplam 14 okuldan 1405, 8.sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Ebeveyn Akademik Başarı Baskısı ve Desteği Ölçeği ve Öğrenmeye Yönelik Sorumluluk Ölçeği kullanılmıştır. Veri setindeki her bir değişken için normal dağılım ölçütlerini sağlayıp sağlamadığını kontrol etmek için normallik testleri, ortalama, medyan, mod, histogram grafiği, basıklık ve çarpıklık değerlerine bakılmıştır. Veri seti normallik ölçütlerini sağladığı için,öğrencilerin ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteği ile öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeylerinin çeşitli değiklenlere göre farklılaşma durumlarını tespit etmek için Parametrik testler t testi, One-Way Anova, post hoc testlerinden Tukey ve Games Howell testleri kullanılmıştır.Öğrencilerin algıladıkları ebeveyn akademik başarı basksı ve desteği ile öğrenmeye yönelik sorumlulukları arasındaki ilişkiyi ve yordayıcılığı test etmek için çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır.Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğrencilerin cinsiyet,anne ve baba öğrenim düzeyi, aylık ekonomik gelir düzeyi, günlük ders çalışma süresi, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn ilişki biçimi, yaşanan sınav kaygısının ebeveyn tarafından anlaşılma algısı, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn desteği gibi değişkenler açısından ebeveyn akademik başarı desteği anlamlı şekilde farklışmaktadır.Araştırmadan elde edilen bulgulara göre öğrencilerin cinsiyet, günlük ders çalışma süresi, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn ilişki biçimi, yaşanan sınav kaygısının ebeveyn tarafından anlaşılma algısı, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn desteği gibi değişkenler açısından ebeveyn akademik başarı baskısı anlamlı şekilde farklışmaktadır.Ebeveyn akademik başarı baskısının öğrencilerin anne baba öğrenim düzeyi,aylık gelir düzeyi değişkenleri açısından farklılaşmadığı görülmüştür.Araştırmada öğrencilerin öğrenmeye yönelik sorumluk düzeylerinin cinsiyet,aylık ekononik gelir, günlük ders çalışma süresi, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn ilişki biçimi, yaşanan sınav kaygısının ebeveyn tarafından anlaşılma algısı, sınava hazırlık sürecinde algılanan ebeveyn desteği gibi değişkenler açısından farklılaştığı bulunmuştur.Öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeyinin anne baba öğrenim düzeyine göre farklılaşmadığı bulunmuştur. Araştırmada son olarak ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteği ile öğrenme sorumluluk düzeyi arasındaki ilişki incelenmiş ve bu ilişkinin anlamlı olduğu ve ebeveyn akademik başarı baskısı ve desteğinin sınava hazırlık sürecindeki öğrencilerin öğrenmeye yönelik sorumluluk düzeylerini %12,9'unu yordadığı bulunmuştur.Ayrıca ebeveyn akademik başarı baskısı ile öğrenme sorumluğu arasında güçlü düzeyde negatif bir ilişki olduğu,ebeveyn desteği ile öğrenme sorumluluğu arasında ise orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğu bulunmuştur.Araştırma sonucunda elde edilen bulgular alanyazındaki çalışmalar ışığında tartışılarak uygulamacılar ve araştırmacılara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study is to examine the relationship between 8th grade students preparing for the LGS and their perceived parental academic pressure and support, and their learning responsibilities in terms of various variables. To this end, a correlational survey model was used as a quantitative research method in this study. The sample of the study consists of a total of 1,405 eighth-grade students from 14 schools in Diyarbakır province who are preparing for the LGS in the 2024-2025 academic year. The Personal Information Form, Parent Academic Pressure and Support Scale, and Learning Responsibility Scale were used as data collection tools in the study. Normality tests were performed to check whether each variable in the data set met the criteria for normal distribution, and the mean, median, mode, histogram graph, kurtosis, and skewness values were examined. Since the data set met the normality criteria, parametric tests such as the t-test, One-Way ANOVA, and post hoc tests including Tukey and Games-Howell tests were used to determine how students' levels of responsibility toward learning varied according to different variables related to parental academic pressure and support.Multiple linear regression analysis was performed to test the relationship and predictive power between students' perceived parental academic pressure and support and their sense of responsibility toward learning. According to the findings of the study, parental academic achievement support differs significantly in terms of variables such as students' gender, mother and father's educational level, monthly economic income level, daily study time, perceived parental relationship style during the exam preparation process, perception of parental understanding of exam anxiety, and perceived parental support during the exam preparation process. According to the findings of the study, parental academic achievement pressure differs significantly in terms of variables such as students' gender, daily study time, perceived parental relationship style during exam preparation, perceived understanding of exam anxiety by parents, and perceived parental support during exam preparation. It was observed that parental academic pressure does not vary in terms of students' parents' education level and monthly income level. The study found that students' levels of responsibility toward learning differed in terms of variables such as gender, monthly economic income, daily study time, perceived parental relationship style during the exam preparation process, perceived understanding of exam anxiety by parents, and perceived parental support during the exam preparation process. It was found that the level of responsibility for learning did not differ according to the educational level of the parents. Finally, the relationship between parental academic pressure and support and the level of responsibility for learning was examined in the study, and it was found that this relationship was significant and that parental academic pressure and support predicted 12.9% of the students' level of responsibility for learning during the exam preparation process. In addition, it was found that there was a strong negative relationship between parental academic pressure and learning responsibility, and a moderate positive relationship between parental support and learning responsibility. The findings obtained as a result of the study were discussed in light of the studies in the literature, and recommendations were made for practitioners and researchers.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    282841

    Dershane seçiminde etkili olan faktörlerin belirlenmesi

    Determining the factors that are efeective for choosing the courses

    FEYZA BÜYÜKKÖSE

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2010

    Endüstri ve Endüstri Mühendisliğiİstanbul Üniversitesi

    Endüstri Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. MURAT AKAD

  2. Tez No

    417604

    Both examiners' and test takers' attitudes toward integration of interactive components of communication into oral examinations

    Sınav yapan öğretmenler ve sınava giren öğrencilerin sözlü sınavlara interaktif iletişim bileşenlerinin katılmasına yönelik tutumları

    FATİH HAVAYIOĞLU

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2015

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. GÜLDEN İLİN

  3. Tez No

    417726

    Psikodrama ve bilişsel davranışçı terapi yöntemi ile grup çalışmasının sınav kaygısı yaşayan öğrencilerin kaygıları üzerindeki etkilerinin karşılaştırılması

    A compari̇son of the effects of group work on the test anxi̇ety of students by means of psychodrama techni̇ques and cogni̇ti̇ve behavi̇oural therapy techni̇ques

    NECLA TAŞPINAR GÖVEÇ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimHasan Kalyoncu Üniversitesi

    Klinik Psikoloji Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. ŞAZİYE SENEM BAŞGÜL

  4. Tez No

    418474

    Sınav çizelgeleme, sınav yeri ve gözetmen atama problemlerinin çözümü için model önerileri ve uygulaması

    Model proposals and solutions for exam scheduling, exam location and proctor assignment problems with application

    SEMİH ÖZDAMAR

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2015

    Endüstri ve Endüstri MühendisliğiKırıkkale Üniversitesi

    Endüstri Mühendisliği Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SÜLEYMAN ERSÖZ

  5. Tez No

    879660

    Lise 12.sınıf öğrencilerinin sınav kaygısı, bilişsel çarpıtmalar ve psikolojik sağlamlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi

    Examining the relationship between test anxiety, cognitive distortions and psychological resilience of 12th grade high school students

    TÜLAY AYAZ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2024

    Eğitim ve ÖğretimNecmettin Erbakan Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ ALİ FUAT YALÇIN

Geri Dön