Geri Dön

İlköğretim matematik dersi (1-5) öğretim programında yer alan 1. sınıf geometri öğrenme alanı öğrenme - öğretme sürecinin incelenmesi

The examination of the learning - teaching process of the first grade geometry learning field as indicated in the elementary mathematics (1-5) curriculum

PDF İndir

  1. Tez No: 189882
  2. Yazar: VELİ TOPTAŞ
  3. Danışmanlar: DOÇ.DR. SİNAN OLKUN
  4. Tez Türü: Doktora
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2007
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: İlköğretim Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Sınıf Öğretmenliği Bilim Dalı
  13. Sayfa Sayısı: 215

Özet

Bu araştırmanın amacı, İlköğretim 1. Sınıf Matematik Dersi Öğretim Programında yer alan matematik dersinin alt öğrenme alanlarından biri olan geometri öğrenme alanı ile ilgili öğrenme-öğretme sürecinin incelenmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden biri olan durum çalışması (case study) kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları, Ankara'nın merkez ilçelerinden biri olan Yenimahalle ilçe milli eğitim müdürlüğüne bağlı bir devlet ilköğretim okulu 1/A şubesinde görev yapan sınıf öğretmeni ve 40 öğrenciden oluşan sınıftan seçkisiz (random) yöntem ile belirlenmiş 12 öğrenciden oluşmaktadır. Çalışmanın uygulaması 2005?2006 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri video kaydı, görüşme ve yazılı dokümanlar yoluyla elde edilmiştir. Veri toplamada elde edilen bulgular her veri toplama aracı kapsamında tartışılmıştır. Araştırmanın bulguları ışığında 2004 İlköğretim Matematik Dersi (1?5) Öğretim Programında yer alan 1. sınıf geometri alt öğrenme alanlarının öğretim sürecinde sınıf içi uygulanması ile öğrencilerin öğrenmeleri nasıl gerçekleştiği ve öğrenme düzeyleri ile ilgili olarak araştırmanın alt problemlerini içeren sonuçlar, tartışma ve öneriler verilmiştir. Araştırmada genel olarak şu sonuçlara ulaşılmıştır. Geometri alt öğrenme alanları ile ilgili öğretmen, dersin işleniş sürecinde genellikle düz anlatım yöntemini ve bu yöntemde tercih edilen soru cevap tekniğini benimsemiştir. Öğretmenin öğretim sürecinde sormuş olduğu sorular ise genellikle gerçeğin hatırlatılması şeklinde olup yargılayıcı ve düşündürücü sorular fazla kullanılmamıştır. Dersin işleniş sürecinde sınıf içi etkileşim ve iletişim, genelde öğretmen-öğrenci arasında kurulmuş yani öğretmen tek yönlü bir iletişim içinde dersin işlenişini sürdürmüştür. Sınıfta kullandığı öğretim materyalleri değerlendirildiğinde öğretmen teknolojik materyal olarak sadece tepegözden yararlanmıştır. Konunun amacına uygun materyal sınıfa getirilmemiş; bunun yerine öğretmen dersin işlenişi sürecinde sınıfta bulunan araç-gereçlerden konuya uygun olduğunu düşündüğü materyalleri kullanmıştır. Sınıfta uygulanan etkinliklerde ise çok az somut materyalin kullanıldığı tespit edilmiştir. Etkinliklerin uygulanması sırasında öğretmenin, etkinliklerin öğrenciler tarafından gerçekleştirilmesine izin vermediği, öğretmen merkezli etkinlikler gerçekleştirdiği görülmüştür. iv Programda dersin işleniş sürecinde öğrencinin aktif olması vurgulanırken öğretmenin kendisinin aktif olduğu görülmüştür. Öğretmenin, 2004 İlköğretim Matematik Dersi (1?5) Öğretim Programını uygularken programın belirttiği hususları dikkate almadan programın uygulamasında eski programa gelgitler yaparak uygulamayı gerçekleştirdiği tespit edilmiştir. Öğrencilerin geometri alt öğrenme alanlarından biri olan uzamsal ilişkilerle ilgili kazanımları öğretim sürecinde ve süreç sonundaki öğrenme düzeylerine bakıldığında programda ön görülen kazanımlarla ilgili terimlerin hepsini öğrenmedikleri görülmüştür. Geometrik şekillerle ilgili öğrenmelerinin ise tam gerçekleşmediği; öğrencilerin üç boyutlu şekillerle iki boyutlu geometrik şekillerin isimlerini birbirleriyle karıştırmaları, geometrik cisimleri tanıyıp sınıflandıramamaları öğrenmenin tam olarak gerçekleşmediğinin göstergesi olarak düşünülebilir. Eşlik, örüntü ve süslemelerle ilgili olarak ise öğrencilerin öğretim sürecinde ve süreç sonunda öğrenmelerine bakıldığında daha kolay öğrendikleri görülmektedir. Sonuçlar doğrultusunda öneriler şu şekilde özetlenebilir: Değiştirilen yeni öğretim programının uygulanmasında öğretmenin, öğretim yöntemleri, somut araç kullanımı ve öğrenciyi aktif hale getirme gibi konularda zorluk çektiği görülmektedir. Benzer eğitime ve deneyime sahip diğer öğretmenlerin de bu konularda güçlük çektikleri düşünülebilir. Bir öğretmen ve 12 öğrenciyle yapılan bu araştırma derinlemesine yapılmış bir çalışmadır. Fakat daha geniş örneklem alınarak daha çok öğretmen ve daha çok öğrenci dâhil edilerek daha geniş kapsamlı araştırmalar yapılabilir. Öğretmenlerin programları kendilerine göre uyarladıkları geniş örneklemli çalışmada da elde edilirse programın uygulanmasında gerekli önlemler gecikmeden alınabilir. Geometri alt öğrenme alanlarında sadece bir öğrenme alanı seçilerek uygulama daha uzun süreye yayılabilir. Yani 1. sınıftan 5. sınıfa kadar öğretmenlerin programı uygulayışı ve öğrencilerin uygulama karşısında öğrenmeleri takip edilebilir. Bununla birlikte öğretmenin programı uygulamasında deneyimi arttığında, programı uygulama konusunda değişme gösterip göstermediği tespit edilebilir.

Özet (Çeviri)

The aim of this study is to examine the learning ? teaching process related to the field of Geometry learning, which is one of the sub-learning fields of the mathematics developed and indicated in the curriculum of 1st Grade Mathematics Course. In this research, qualitative method and case study, which is one of the qualitative research methods, have been used. The sample group includes a teacher and 12 students from a state primary school of Yenimahalle, a central town of Ankara. The administration of the research was fulfilled in 2005?2006 education semester. Data were obtained through video recording, interview and written documents. The findings of these data have been discussed according to each data instrument. The results, discussion and suggestions, including sub-problems of classroom applications, learning that takes place, and the level of learning are provided in the light of findings and interpretations related to examination of First Grade Geometry course placed in 2004 Primary Mathematics Curriculum (1?5) In general, following results have been obtained in this research. The teacher adopts and prefers presentation technique in the process of teaching the course, and the question ? answer technique has been used in this process for sublearning fields of Geometry. The questions asked by the teacher through teaching process are mostly aimed at recalling a fact, but questions leading the students inquire, think and judge are not frequently used. The interaction in the class is mainly based on a teacher- students approach; that is to say, the teacher conducts the lessons in a one way communication form teacher to students. When the educational materials that teacher has used in the classroom have been evaluated, she has benefited only from overhead projector as technological materials. The materials to be used in accordance with the aim of the subject have not been brought to the classroom; instead, the usual materials in the classroom which have been considered as appropriate have been used. It has also been observed that concrete materials used in the actual classroom activities are not in the desired amount. It has been recognized that the teacher has not allowed the learners to perform the activities on their own, and the teacher ? based activities have been carried out during the application phase. vi Although the new program recommends that students should be more active rather than the teachers in the classroom activities during the actual classroom atmosphere, it has been observed that the teacher has been more active during the teaching. It has also been seen that the teacher has fulfilled the application of the courses by referring the former program from time to time without regarding the principles mentioned in the program while following the curriculum of 2004 Primary School Mathematics Curriculum (1-5). Considering the learning and acquisition levels of the students about the spatial relations, which is one of the sub-fields of geometry ? learning, observed during the course and after the application phases; it can be mentioned that the students have not learned all of the geometrical terms related to the acquisition as in the program. That learning of the geometric figures and shapes has not totally realized, they confused the names of the two ? dimensional figures with three - dimensional ones, and they could not identify and classify the geometric figures and shapes properly may reveal that the learning process has not been achieved in a desired way and as it would be. As for the congruence, patterns and tessellations, it has been observed that the students learn more easily upon evaluation of the performance of learners during the learning process. According to the results of this research, the suggestions can be summarized as follows: It has been seen that the teachers have difficulties in activation of students, use of concrete materials, teaching methods while applying recently reformed mathematics curriculum. It may be thought that other teachers having similar experience and education also have difficulties in these topics. This study is satisfactory and sufficient in terms of sample with one teacher and 12 students. However, it is possible to conduct various researches in a wide ? ranging and well ? rounded way covering more teachers and students. If the same results are obtained in large scale researches mentioned above in which the teachers apply the program according to their methods and principles disregarding the ones in the program, the necessary precautions and changes can be applied without delay. This research can be extended in terms of duration and time by choosing only one learning area from the geometry sub-learning areas. This means the application of the program and learning of the students in this type of teaching application can be followed and reviewed from the first grade to the fifth grade. It can, then, be determined that whether the teacher changes in terms of applying the program as the teaching experience increases.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    159522

    İlköğretim birinci ikinci ve üçüncü sınıf matematik dersi öğretim programının (geometri ünitesi) değerlendirmesi

    Evaluation on the teaching programme of the mathematics course (geometry unit) of the 1st, 2nd and 3rd grades

    MUCİZE ALTINTAŞ

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2005

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Sınıf Öğretmenliği Ana Bilim Dalı

    Y.DOÇ.DR. NEŞE TERTEMİZ

  2. Tez No

    308339

    İlköğretim II. kademe matematik dersi öğretim programında yer alan ara disiplinlere yönelik öğretmen görüşleri

    The opinions of sixth, seventh and eighth class maths teachers about cross curriculum disciplines

    ŞULE AKYOL

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2011

    Eğitim ve ÖğretimHacettepe Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. ESED YAĞCI

  3. Tez No

    370857

    Altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf matematik dersi öğretim programında yer alan tahmin becerisine ilişkin öğretmen görüşleri

    Evaluating of estimation skill of the primary school sixth, seventh and eight grade mathematic course program in terms of teachers' views

    ZÜBEYDE ER

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimÇukurova Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. PERİHAN DİNÇ ARTUT

  4. Tez No

    311866

    İlköğretim geometri öğretiminde simetri kavramının origami ile modellenmesi

    Modelling symmetry concept with origami in elementary geometry education

    İRFAN DAĞDELEN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2012

    Eğitim ve ÖğretimOndokuz Mayıs Üniversitesi

    İlköğretim Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. ZÜHAL ÜNAN

  5. Tez No

    372296

    İlkokul programında yer alan ortak temel becerilerin öğrenci çalışma kitaplarında bulunan etkinliklerde yer alma düzeyleri

    The level of existence of the common basic skills taken part in primary school curriculum in workbooks activities

    HALİME DOĞAN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2014

    Eğitim ve ÖğretimMarmara Üniversitesi

    İlköğretim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. SEFER ADA

Geri Dön