Geri Dön

Farklı yönergelerle verilen çoktan seçmeli testlerde yanıtlama davranışlarının incelenmesi

Investigation of answering behaviors in multiple choice tests which were applied with different directions

PDF İndir

  1. Tez No: 342461
  2. Yazar: DUYGU KOÇAK
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. ÖMAY ÇOKLUK
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Yanıtlama davranışı, yönerge, çoktan seçmeli test, Answering behavior, test directions, multiple choice test
  7. Yıl: 2013
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Ankara Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 109

Özet

Bu araştırma, çoktan seçmeli testlerde gösterilen yanıtlama davranışlarının farklı yönergelere, cinsiyete, başarı düzeyine, bir dersaneye gidip gitmeme durumuna, okul türüne, farklı güçlük ve ayırt edicilik indekslerine sahip maddelere göre nasıl bir dağılım gösterdiğini saptamak amacı ile yapılmıştır. Araştırma, 2012-2013 eğitim-öğretim yılında Eskişehir?deki bir resmi ve bir özel ilköğretim okulunda öğrenim gören toplam 166 öğrenci ile gerçekleştirilmiş olup öğrencilerin tümü 8. sınıf düzeyindedir. Araştırmada veri toplama aracı olarak 2008-2012 yıllarında Seviye Belirleme Sınavı (SBS)?nda kullanılmış matematik sorularından oluşan 12 maddelik, üç farklı yönerge ile sunulan ?çoktan seçmeli matematik testi? ve ?yanıtlama davranışları formu? kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, farklı okul türlerinde ve farklı yönergeler ile uygulanan testlerin bütününde en çok gösterilen yanıtlama davranışının ?Soruyu çözdüm, bulduğum sonucu seçenekler arasında bulup işaretledim.? olduğu, ?Doğru yanıtı bulamadığım için boş bıraktım.? davranışınının yönergelere bağlı olarak farklı düzeylerde gösterildiği sonucuna ulaşılmıştır. ?Doğru yanıtı bulamadığım için rastgele işaretledim.? davranışının, düzeltme formülü uygulanmayacağı bilgisi verildiğinde en çok gösterilen davranışları arasında olduğu, ancak herhangi bir uyarı yapılmadığı ya da düzeltme formülü uygulanacağı uyarısı yapıldığında bu davranıştan kaçınıldığı görülmüştür. Yanıtlama davranışlarının farklı yönergelerle uygulanan testlerde farklı düzeylerde gösterilmesi, yönergede yer alan uyarının öğrencilerin gösterdikleri yanıtlama davranışlarında belirleyici olduğunu göstermektedir. Farklı yönergeler ile uygulanan testlerin bütününde gösterilen yanıtlama davranışlarının cinsiyetlere göre dağılımı incelendiğinde, kız ve erkek öğrencilerin gösterdikleri yanıtlama davranışlarının benzer olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Her bir yönergede öğrencilerin gösterdiği yanıtlama davranışları okul türüne göre incelendiğinde, düzeltme formülü uygulanmayacağı uyarısı içeren yönerge ile uygulanan testte gösterilen yanıtlama davranışlarının her iki okul türünde de benzer olduğu ancak düzeltme formülü uygulanıp uygulanmayacağı bilgisi içermeyen yönergede ?Doğru yanıtı bulamadığım için boş bıraktım.? ve ?Doğru yanıtı bulamadığım için rasgele işaretledim.? davranışlarının gösterilme düzeyleri açısından farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Düzeltme formülü uygulanacağı uyarısı içeren yönerge ile uygulanan testte öğrencilerin gösterdiği yanıtlama davranışlarının ?Doğru yanıtı bulamadığım için rastgele işaretledim.? ve ?Seçenekleri kullanarak doğru sonucu buldum ve işaretledim.? davranışları yönünden farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır. Yanıtlama davranışlarının bir dersaneye gidip gitmeme durumuna göre dağılımı incelendiğinde, dersaneye giden öğrencilerin tüm yönerge türlerinde ?Soruyu çözdüm, bulduğum sonucu seçenekler arasında bulup işaretledim.? davranışını dersaneye gitmeyen öğrencilere göre daha fazla gösterdiği gözlenmiştir. Düzeltme formülü uygulanmayacağı uyarısı içeren yönerge ile uygulanan testte, dersaneye gitmeyen öğrencilerin ?Tüm seçeneklere eşit dağılacak şekilde işaretledim.? davranışını dersaneye giden öğrencilere göre daha fazla gösterdiği görülmüştür. Düzeltme formülü uygulanacağı uyarısı içeren yönerge ile uygulanan testte, dersaneye gitmeyen öğrencilerin ?Soruda verilenler üzerinde dört işlem yaparak bir sonuç buldum ve işaretledim.? davranışını, dersaneye giden öğrencilere göre daha fazla gösterdiği görülmüştür. Düzeltme formülü uygulanıp uygulanmayacağı bilgisi içermeyen testte, dersaneye gitmeyen öğrencilerin bu iki yanıtlama davranışını da dersaneye giden öğrencilere göre daha fazla gösterdiği görülmüştür. Sonuçta, dersaneye giden ve gitmeyen öğrencilerin tüm yönerge türlerinde bazı davranışlar yönünden farklı dağılım gösterdiği gözlenmiştir. Farklı yönergeler ile uygulanan testlerin bütününde gösterilen yanıtlama davranışlarının, öğrencilerin bir önceki dönem matematik notlarına ve madde güçlük indekslerine (kolay-orta-zor) göre dağılımları incelendiğinde, tüm yönerge türlerinde gösterilen yanıtlama davranışlarının farklı dağılım gösterdiği belirlenmiştir. Yanıtlama davranışlarının madde ayırtedicilik indekslerine (düşük-yüksek) göre dağılımı incelendiğinde, tüm yönerge türlerinde ayırtedicilik düzeyi yüksek olan maddelerde ?Soruyu çözdüm, bulduğum sonucu seçenekler arasında bulup işaretledim.? davranışının, düşük ayırtedicilik düzeyindeki maddelere göre daha fazla gösterildiği, yanıtlama davranışlarının madde ayırtedicilik düzeyine göre farklı dağılım gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır.

Özet (Çeviri)

The purpose of the study was to determine the distribution of the answering behaviors in multiple choice tests according to the different test directions, gender, the level of success, the condition of attending to a private cram course, type of school, and the items that show different indices of item facility and discrimination. The study was carried out with totally 166 students of 8th grades in a state and a private primary school in Eskisehir during the 2012 ? 2013 education year. The data was collected with ?The Answering Behaviors Form? and a multiple choice mathematics achievement test which was introduced with three different directions and included 12 test items that had been composed of some of the test items taken from Level Determination Exams (SBS) between the years 2008 and 2012. The findings of the study revealed that the most frequent answering behavior in the various tests which were carried out with different directions and in different types of schools was the response of ?I solved the question, identified the correct option and marked it? and the response of ?I did not mark any option because I could not identify the correct option? was observed in different levels according to the directions. In addition, the response of ?I marked one of the options randomly because I could not find the correct option? was determined as the most frequent answering behavior when it had previously been declared that the formula scoring (correction for guessing) would not be applied. However, in the condition of declaration of the application of formula scoring or in the absence of any warning, avoidance of that behavior was observed. This finding pointed out that the warning in the test directions was the determinant in the answering behaviors of the students. Examining of the distributions of students? answering behaviors in different tests applied with different directions revealed that the answering behaviors of both male and female students were similar. In terms of the school types, there was no significant difference between the answering behaviors of students of state and private schools in the tests which included the warning that formula scoring would be applied. On the other hand, significant difference was determined between the choice levels of the responses of ?I did not marke any option because I could not identify the correct option? and ?I marked one of the options randomly because I could not find the correct option? in the tests which did not include any declaration of formula scoring application. In the test which included the declaration of formula scoring application, the responses of ?I marked one of the options randomly because I could not find the correct option? and ?I reached the correct option by trying the options and marked it? were significantly much more chosen than the other responses. Another finding of the study showed that the response of ?I solved the question, identified the correct option and marked it? was significantly much more chosen by the students who were attending private cram courses than the ones who were not attending any courses. In addition, the response of ?I marked the options in a balanced manner? was chosen by the students who were not attending any cram courses significantly much more in the tests which included direction that the formula scoring would not be applied. In the tests which included the declaration of formula scoring application, the response of ?I reached a result by conducting four basic arithmetic operations and marked it? was chosen by the students who were not attending any cram course significantly much more than the others. In the tests which did not include any direction on the application of formula scoring, the students who were not attending the cram courses chose the two responses above significantly much more than the ones who were attending those. In sum, a significant difference between the students who were attending cram courses and not attending those was observed in terms of different responses. Similarly, the distribution of the students? answering behaviors also revealed that the responses in each types of direction varied according to the mathematic scores of the students in the previous years and the item facility indices (easy ? middle ? difficult). In terms of the item discrimination indices (lower ? higher), the response of ?I solved the question, identified the correct option and marked it? was significantly much more chosen for the test items which had higher item discrimination indices than the ones which had lower. Thus the study concluded that the distribution of responses varied according to the item discrimination indices.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    841873

    Impacts of sensory visual effects on gamers' spatial exploration behavior

    Algısal görsel efektlerin oyuncuların çevresel keşif davranışları üzerine etkileri

    BÜLENT KORAY ÖZ

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Bilim ve Teknolojiİstanbul Teknik Üniversitesi

    Oyun ve Etkileşim Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HATİCE KÖSE

  2. Tez No

    756509

    Effect of verbal and audio representation: Relationship between cognitive load and performance under save/erase treatment to create transactive memory condition

    İşitsel ve görsel sunumun etkileri: Bilişsel yük ile geçişken hafıza durumu yaratmak için verilen kaydet/sil yönergesi sonrası performans arasındaki ilişki

    EMRAH AKKURT

    Doktora

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Eğitim ve ÖğretimBahçeşehir Üniversitesi

    Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. METEHAN İRAK

  3. Tez No

    51516

    Çalışan eşlerin; kadının ev dışında çalışmalarıyla, erkeklerin ev dışında çalışan eşleriyle ve çalışan kadınların kendileriyle ilgili görüşleri

    The Opinions of working spouses about women's working outside the home, men's opinions about their wives working outside the home and the opinions of working women about themselves

    FATMA AKÇAM

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    1996

    PsikolojiAnkara Üniversitesi

    Eğitimde Psikolojik Hizmetler Ana Bilim Dalı

    YRD. DOÇ. DR. SELAHATTİN ÖĞÜTÜLMÜŞ

  4. Tez No

    723246

    Özetleme stratejileri eğitiminin 7. sınıf öğrencilerinin özetleme başarısına etkisi

    The effect of summarisation strategy trainig on the achievemet of 7th grade students' summarisation

    YUSUF AYDIN

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimGazi Üniversitesi

    Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. YUSUF DOĞAN

  5. Tez No

    600073

    5.sınıf öğrencilerine programlama öğretiminde hedefe dayalı senaryo kullanımının etkisi ve öğrenci görüşleri

    The effect of goal-based scenario used for programming education of 5th graders and students' opinions

    EMİNE KANDİN

    Yüksek Lisans

    Türkçe

    Türkçe

    2019

    Bilim ve TeknolojiOndokuz Mayıs Üniversitesi

    Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ EMİNE ŞENDURUR

Geri Dön