Geri Dön

Yazma becerilerinin değerlendirmesinde öz, akran ve öğretmen puanlarının çok yüzeyli Rasch ölçme modeliyle incelenmesi

An investigation of self, peer and teacher scores within the context of assessment of writing skills with many facets Rasch measurement model

PDF İndir

  1. Tez No: 419364
  2. Yazar: RANA SALMANER
  3. Danışmanlar: DOÇ. DR. İSMAİL KARAKAYA
  4. Tez Türü: Yüksek Lisans
  5. Konular: Eğitim ve Öğretim, Education and Training
  6. Anahtar Kelimeler: Belirtilmemiş.
  7. Yıl: 2015
  8. Dil: Türkçe
  9. Üniversite: Gazi Üniversitesi
  10. Enstitü: Eğitim Bilimleri Enstitüsü
  11. Ana Bilim Dalı: Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme Ana Bilim Dalı
  12. Bilim Dalı: Belirtilmemiş.
  13. Sayfa Sayısı: 123

Özet

Bu çalışmanın amacı, 2014-2015 eğitim öğretim yılı ikinci döneminde beşinci sınıflarla yapılan yazma becerileri ile ilgili çalışmalarda öz, akran ve öğretmen puanlarını incelemektir. Çalışmada çok yüzeyli Rasch ölçme modeli kullanılmıştır. Birinci analiz sonuçlarına göre yazma konusunda en başarılı öğrencinin 48 numaralı öğrenci iken, en başarısız öğrenci 59 numaralı öğrencidir. Öğrencilerinin çoğunun orta başarı düzeyinde toplandığı ve uyumsuz öğrencilerin genelde yüksek başarı düzeyine sahip olduğu söylenebilir. En cömert puanlanan kategori“yazım”, en katı puanlanan kategori ise“bütünsellik”tir. Öz değerlendirmelerin en cömert ve öğretmen değerlendirmelerin ise en katı değerlendirmeler olduğu görülmektedir. İkinci analiz sonuçlarına göre en başarılı öğrencinin 48 numaralı öğrenci olduğu ve bu konuda en başarısızın ise 19 numaralı öğrenci olduğu görülmektedir. Uyumsuz öğrenci olarak 11 numaralı öğrenci belirlenmiştir. En cömert puanlanan kategori“yazım”ve“bütünsellik”iken, en katı puanlanan“çıkarımda”bulunma kategorisidir Öz değerlendirmeler en cömertken, öğretmen ve akran değerlendirmelerin yaklaşık eşit düzeyde ve daha katı olduğu görülmektedir. Üçüncü analize göre en başarılı öğrencinin 4 numaralı öğrenci olduğu ve yine bu konuda en başarısızın ise 19 numaralı öğrenci olduğu görülmektedir. Uyumsuz öğrenci olarak 54 ve 22 numaralı öğrenciler belirlenmiştir. En cömert puanlanan kategorinin“çıkarımda bulunma”ve en katı puanlananın“görsellerden faydalanma”dır. Son olarak yapılan bütün verilerin alındığı analizde ise en başarılı öğrencinin 48 numaralı öğrenci olduğu ve bu konuda en başarısızın ise 19 numaralı öğrenci olduğu görülmektedir. Uyumsuz öğrenci belirlenememiştir. En cömert puanlanan kategoriler“çıkarımda bulunma”,“düzen”ve“yazım”iken en katı puanlanan kategoriler“görsellerden faydalanma”ve“anlatım”dır. Verilerin ayrı ayrı girildiği bütün analiz ve ayrı ayrı analizlerde birinci uygulamadaki öz puanlama ile ikinci uygulamadaki öz puanlamanın aynı katılık düzeyinde olduğu, fakat üçüncü uygulamadaki öz puanlamanın daha katı olduğu görülmektedir. Akranlarda birinci puanlama en cömertken, ikinci puanlama en katı ve üçüncü ise orta katılıktadır. Öğretmenlerde en katının birinci uygulama olduğu daha sonra ikinci uygulamanın geldiği ve üçüncü uygulamanın orta katılıkta olduğu görülmüştür. Ayrı ayrı yapılan analizlerle ayrı ayrı girilen verilerle yapılan bütün analiz sonuçları arasında farklılaşma olmadığı fakat ayrı ayrı verilerle yapılan bütün analizde durum hakkında daha kesin ve ayrıntılı bilgiler elde edilebileceği ve bu doğrultuda daha kesin ve doğru yorumlar yapılabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca puanlayıcı türlerinin sürecin sonuna doğru orta katılığa daha fazla yaklaştığı ve doğal olarak birbirlerine de yaklaştıkları gözlemlenmiştir.

Özet (Çeviri)

The purpose of this study is to investigate self, peer and teacher scores during the writing skill assessment process of two fifth classes in the second semester of the year 2015. Many Facets Rasch Measurement Model was used in the study. According to the first analysis' results, the most successful student was 48th one, and the least successful one was 59th. The 11st student was determined as misfit element. While the most lenient scored category was“spelling”, the severest scored one was“word choice”. The results indicated that many self-raters assessed their own writing higher than predicted by the Rasch model. Self-raters were the most lenient raters and teachers were the severest. For the results of second analysis, the most successful student was 48th one, and the least one was, 19th. It could be said that most of the students were generally in the middle of success level. In addition, misfit students were at the top of success level. While the most lenient scored categories are“spelling”and“word choice”, the severest scored one is“inference”. The results indicated that many self-raters assessed their own writing higher than predicted by the Rasch model. Self-raters were the most lenient raters. Peers and teachers were in equal severity level and severer than self-raters. For the third one's results, the most successful student was 4th one, and the least successful one was 19th. The 54st and 22nd students were determined as misfit elements. While the most lenient scored category was“inference”, the severest scored one was“using visuals”. In the last and general analysis, the most successful student was 48th one, and the least one was 19th. No student was determined as misfit element. While the most lenient scored categories were“inference”,“order”and“spelling”, the severest scored ones were“using visuals”and“narration”. In the general analysis which the data was separately coded and previous separate analysis, it could be seen that the first and second self-rating was at the same level severity, but the third one was severer than them. While the first rating was the lenient for peers, the second one was the severest and the third one was in the middle of severity level. Looking teacher, it could be seen that the severest one was the first application, and the most lenient one was the third. Between the result of previous and separate analysis and the analysis, separately coded, there was no visual difference, but for the analysis, separately coded, it could provide both more detailed and more certain information, and more certain and truer comments about the situations. Furthermore, rater types became in the middle of severity level during the process and naturally they got closer to each other.

Benzer Tezler

  1. Tez No

    728377

    Okul öncesi öğretmen adaylarının yansıtıcı düşünme becerilerinin belirlenmesi ve geliştirilmesine yönelik bir eylem araştırması

    An action research on determining and developing reflective thinking skills of pre-school teacher candidates

    ZEHRA SAADET FIRAT

    Doktora

    Türkçe

    Türkçe

    2022

    Eğitim ve ÖğretimAnkara Üniversitesi

    Temel Eğitim Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. F. ÇAĞLAYAN DİNÇER

  2. Tez No

    784859

    The impact of self-assessment and peer-assessment on EFL learners' writing performance

    Öz değerlendirme ve akran değerlendirmenin yabancı dil olarak İngilizce öğrenenlerin yazma performansı üzerindeki etkisi

    BURCU EREN

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2023

    Eğitim ve ÖğretimYıldız Teknik Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DOÇ. DR. SUZAN KAVANOZ

  3. Tez No

    733718

    Impact of computer-mediated anonymous peer feedback on students' self-regulated learning skills in English writing courses during emergency remote teaching

    Acil uzaktan eğitim döneminde bilgisayar destekli anonim akran değerlendirmesinin öğrencilerin İngilizce yazma derslerindeki öz-düzenlemeli öğrenme becerilerine etkisi

    GÜLŞAH NARLU

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2022

    Eğitim ve ÖğretimKütahya Dumlupınar Üniversitesi

    Batı Dilleri ve Edebiyatları Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. AYHAN KAHRAMAN

  4. Tez No

    880268

    The effects of self assessment and peer assessment activities on the overall writing performance of Turkish students learning English as a foreign language

    Öz ve akran değerlendirme etkinliklerinin İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen Türk öğrencilerin genel yazma performansına etkileri

    ZÜMRAN DURGUN

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve ÖğretimYeditepe Üniversitesi

    İngiliz Dili Eğitimi Ana Bilim Dalı

    DR. ÖĞR. ÜYESİ HAKAN ŞENTÜRK

  5. Tez No

    881884

    EFL instructors' views and practices of classroom assessment at Turkish universities

    Türkiye'de İngilizce öğretim elemanlarının sınıf içi değerlendirme üzerine görüş ve uygulamaları

    MERVE SARGIN

    Yüksek Lisans

    İngilizce

    İngilizce

    2024

    Eğitim ve Öğretimİstanbul Aydın Üniversitesi

    Yabancı Diller Eğitimi Ana Bilim Dalı

    PROF. DR. HATİCE SOFU

Geri Dön